摘要:教育信息化的大环境下，充分利用现代信息技术和SPOC，“互联网+超星学习通”的网络教学平台能满足高职学生的需要。在分析高职学生现状和SPOC优点的基础上，探索“互联网+超星学习通”支持的高职计算机SPOC课程在校本的建设和应用实践。
关键词: SPOC; 高职计算机基础; 课程建设

2012年3月，教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中指出，注重信息技术与教育融合发展，充分发挥现代信息技术的独特优势，创新教学方式与教育模式，促进信息化环境下的教育变革。而利用现代信息技术，融合微课、慕课、SPOC、翻转课堂、混合式教学等新的教学模式和理念于高职计算机基础教学，正是本文所要探讨的内容。“互联网+超星学习通”支持的高职计算机SPOC课程是依托网络教学平台，专门为高职院校学生学习计算机基础课程而设计的。
一、课程建设的意义
（一）高职学生的计算机基础学习现状
尽管高职计算机基础课程教学改革已开展多年，专家学者和一线教师们进行了大量的实践，高职计算机也经过了从倡导“实用为主，够用为度”的实用计算机技能，发展到如今的以提高职场计算机应用能力为核心，目前高职院校学生的计算机基础学习状况仍然不够乐观，大部分院校存在计算机基础课程课时减少，教学整体低迷的情况。多媒体和互联网教学虽然已经走进高职课堂，但学生课堂学习的积极性仍然不高。加上近年来全国各地职业院校自主招生以及响应国家高职扩招生源工作的开展，高职入学的学生基础更加薄弱，缺少主动学习的自觉性，自控能力较弱。
（二）MOOC教学的局限和不足
慕课(MOOC)教学也在高职计算机基础教学中得到应用。比如中国大学慕课、学堂在线等MOOC平台上，都有各个大学和高职院校推出的MOOCs。但这种微课程建设，需要有强大的名师团队和先进的技术保障，费用很高，因此并不是每个学校都能承担得起的。另外，由于MOOCs的学习对象广泛，教师无法很好地对学习者的学习行为进行有效管理，导致学习过程中出现了较高的辍学率和极低通过率，这也是时下业内公认的慕课的缺点之一。如何根据自己学校的实际状况，进行本地化建设，研发出针对性强、实用、成本低的网络教学平台，建设富有专业特色的微课程资源，具有重大的现实意义。
二、概念界定与理论基础
（一）“互联网+”
 “互联网+”就是互联网与传统行业的结合。“互联网+教育”是现阶段教育发展中重要的方向。将“互联网+”理念引入高职计算机基础教学，必将推动职业教育教育领域的升级换代，同时也是社会和科技发展的需求。
（二）泛在学习
泛在学习，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。利用信息技术提供给学生一个可以在任何地方、随时随地使用手机等客户端app可以进行学习活动。可以说，泛在学习适应信息时代发展的需求。
（三）SPOC
SPOC是小规模的、私人的在线课程，是针对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。 “小规模”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小规模”有助于提升学习参与度、互动性及完课率。SPOC创建了一种混合式教学环境，既融合了“慕课”的优点，又弥补了传统课程的不足。
（四）混合学习理论
混合学习是在数字化学习基础上发展起来的一种新的学习理论。混合学习过程强调教师主导作用和学生主体地位的结合。其核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决，在教学上采用不用的媒体和信息传递方式进行学习，达到高效、优质的教学和学习效果。
（五）超星学习通
超星学习通是国内一款基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享平台。它利用超星20余年来积累的海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作为一体，为读者提供一站式学习与工作环境。截至目前全国500多所职业院校引进超星移动教学平台，各高校利用该平台凭借移动互联网和互联网+教育等先进技术手段和教育理念，在推进教学质量提高的同时，实现职业教育的生态化发展。
三、课程建设与应用策略
基于以上高职学生计算机学习的现状，在对于“互联网+”、泛在学习、SPOC、混合学习理论、超星学习通研究的基础上，我们提出了“互联网+超星学习通”支持的高职计算机基础SPOC课程。该课程是依托超星学习通网络教学平台，专门为学习计算机基础课程而设计的微在线课程，目标是补充传统的高职院校计算机基础课程教学中的不足，突出计算机课程特色，真正适合高职学生学习需要，通过计算机基础基本技能的训练，培养学生使用计算机适应职场工作的能力。该课程的教学在广西水利电力职业技术学院大一非计算机专业学生中开展，是为期一个学期的必修课。绝大部分学生都是2000后出生，乐于接受新鲜事物。他们对新媒体感兴趣，依赖网络，喜欢参与新媒体中学习任务。开课前我们了解到所有学生的手机都具有上网、多媒体播放功能，这为进行随时随地的线上学习提供了必要条件。此课程中，微课作为SPOC教学的核心之一，通过微教学将网络教学与课堂教学有机结合起来;将学生主体与教师主导结合起来，将学生从灌输课堂中被动的接受状态中解放出来，在发挥教师的主导作用的同时，强调学生在学习中的主体作用，让学生在做中学，学中做，从而提升教学质量，实现预期的教学目标。相对于传统的计算机基础课程教学，SPOC教学中因为有了微课作支撑，教学在课堂上集中讲课占有时间大大减少，而课堂上学生训练的时间增加了一倍，这对学生的操作技能的提高是非常有利的，从而提高了课堂的教学效率。
（一）课程建设设计
构建互联网+SPOC教学平台，首先要具备客观物质基础。我们选择超星学习通教学平台，该平台要能够提供网络教学中的许多常见功能，如发布通知、开展活动、在线作业与考试、在线讨论、学习统计、学生管理等，能够满足开展各类教学活动的需要。二要在网络教学平台上建立课程，创建班级并导入班级学生信息等等。课程资源建设内容的选择，首先，要从课程教学目标的角度筛选，可综合考虑将高职计算机基础分成不同的模块来建设课程资源。教师也可以自行录制微课，教师选取一个知识或技能点作为微课主题，精心设计、充分调动学生的兴趣，将知识或技能点结合案例做好示范讲解，突破教学难点。微课作为建设SPOC教学平台的核心要素之一，需注意微课建设要以学习者，即高职学生为中心，按照学生职业发展所具备的能力标准为要求，结合学生兴趣、专业特点及知识接受能力来设计和建设微课。另外，要注意录制微课的时间，每个微课的时间控制在10分钟左右为宜。录制的微课要避免冗长，免得学生观看时分散注意力，或者产生畏难等不良情绪。