【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职院校  党史教育  调查   对策
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正文：
摘要：当前，高职院校的党史教育并没有像专业课那样受到学生、教师及学校的重视。由于多种因素造成许多高职院校在党史教育上也没有形成自己有效的教育方法、模式。本文立足于笔者了解学校，对高职院校党史教育现状进行了长期调查，并努力思考加强学生党史教育的对策。其实，讨论党史教育有无离不开高职院校的思想政治理论课教学。很大程度上，能不能把党史教育的内容有效地与思想政治理论课教学结合到一起，决定了高职院校党史教育的最终效果。
 
关键词  高职院校  党史教育  调查   对策
 

• 高职院校中党史教育现状

   提到党史教育，实际上不少高职院校并不单独设立这门课课程。在我国现阶段普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课的“两课”体系中找不到它的位置。大多数高职院校每年只有极短的时间对学生进行党史教育。一般情况是学生被确定为入党积极分子后会进行短期的党史教育，或人手一本小册子自学，或有关教师把历史线索讲解梳理几课时，重“史”轻“论”，效果并不太好，学生认识体会也不深刻。这种方式同时也忽视了对大多数学生的党史教育。在党史教育师资配备方面，多数普通高职院校没有这方面的教师，甚至在其两课教师师资中有中共党史专业背景也很缺乏。需要对学生进行党史教育时，大都有两课教师担任，或者聘请当地党校教师兼任。可见，从学校领导到两课教师并没有对党史教育引起足够的重视。那么，目前高职院校学生的党史教育基础如何呢？根据笔者最近几年的连续追踪调查，可以说情况一年比一年糟糕。从山东高职院校最近五年来的录取分数线走势分析，五年前高职院校的录取分数线普遍在400分左右，像文科生500多分的大有人在，整体学生文化基础较好。可是从2007年以后，高职院校的录取分数线直线下降，2011年山东地区不少高职院校的录取分数线降到了200分以下，即使是这样，不少学校还招不够计划人数。随着录取分数线的降低，学生的人文学科素质也降低了，历史学科方面的修养更不容乐观。有位教师曾经在课堂上问学生中国共产党成立的时间，以什么事件为标志，竟然有70%的学生不知道。基础知识如此薄弱，更谈不上理性分析和认识了。

• 当前必须要加强对学生的党史教育

为什么会忽视对高职学生的党史教育？说到底是我们广大办学者和求学者对高职院校办学目标与办学宗旨的误读。“加快技能人才培养，服务地方经济发展”是不少高职院校的办学宗旨，也是他们生存的基础。这些导致了许多高职院校不重视文学、哲学、历史等人文教育。这些高职院校认为高职院校学生高考成绩与本科生相比有很大的差距，而培养目标不能降低，又想“短、平、快”培养出人才，同时这些人才在就业市场上能够大受欢迎，因此大都重视并加强对职业技能的培养。所以在实践中，在高职院校的课程体系中能留给人文类课程的时间很少了。如果不是上级教育部门对思想政治理论课程的常年督促评估检查，恐怕有的学校连思想政治理论课都不会开。那么，这种情况下，党史教育就很难存在的空间了。曾经有学校曾经开展过一项辩论赛，题目是：职业院校培养学生到底是以德育为先，还是以技能为先？在最后的辩论结果中，以“技能为先”占据了上风。这个事实再一次印证了以思想政治理论课为首的人文课在高职院校中的尴尬境遇。纵观中外教育理论，“德育为先，德才兼备”几乎是任何一个教育阶段所遵循的教育原则。心理学、教育学的研究也证明了德育为首的人文素质体系在一个人一生可持续发展中所起的重要作用。技能为本，但技能不是一切。高尚的品德、清醒的头脑与健康的心理一样是一个人长期生存发展的的必需。
当前必须加强对高职院校学生的党史教育，既是国家形势的需要，也是大学生自身的需要。目前高职院校的学生经过长期的学习，他们的思想政治状况主流是积极向上的。在整个社会群体体系中是对马克思主义中国化最新理论成果熟悉度较高的社会群体之一。对毛泽东思想及中国特色社会主义理论体系高度认同，对党的路线方针政策坚决拥护，对坚持走中国特色社会主义道路，实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心。热爱中国共产党，入党积极性不断高涨。笔者曾经随意在所带班级中进行过调查，有加入中国共产党意愿的学生仍占总人数的80%以上。当然，不少学生需要加强党史教育，才能对中国共产党的历史有更深刻的认识。　
面对国际国内形势的深刻变化，对高职学生加强党史教育不仅必须而且刻不容缓。经过三十多年的改革开放，我国的经济建设取得了伟大的成就，有一部分人已经先富起来，先富人群与普通人群在收入上的差距越来越大。按照国际通行衡量贫富差距的基尼系数标准，当一个社会的贫富差距超过0.5的时候，社会矛盾会非常尖锐，社会的不稳定性增强。部分人群会对国家的前途产生疑问。再加上这30年的过程中，国际政治格局发生了重大变化。苏联解体、东欧剧变的影响至今没有完全消除，一些西方国家又加大了和平演变的力度，大力宣传其民主模式和人权思想，这又会加深一些高职学生疑惑情绪，会丧失对一些现象的分析判断。虽然历史证明，中国只有选择社会主义才有出路，也只有中国共产党承担领导各族人民进行民族复兴的重任，但是不经过系统的党史教育，用史实去论证这条真理，会削弱学生们的认同度。
　现在的高职生群体所处的人生阶段迫切需要进行有关的党史教育。这个群体的大多数是90后，不少人是独生子女，刚过18周岁。虽然踏进了成年阶段，但是心理的成熟还需要较长时间的学习实践，最终建立一套个人的人生观、价值观、世界观。社会是所大学校，高职生所处的人生阶段渴望了解这个社会，渴望接触每一个新的社会领域，用他的感性认识初步判断中国共产党的本质以及社会主义道路对当代中国的关键作用。可是光有感性认识是不够的，他们渴望从心里增加系统的理性认识，能用一种较为成熟的眼光去分析社会，因此这个阶段，很有必要给他们提供较为系统的党史教育。　
三、加强对学生进行党史教育的途径   
首先，高职院校应重视对学生进行党史教育并且把它体现在课程体系中。在现有的高职课程体系中，对于思想政治理论课程，大都设置《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》三门课。根据笔者的调查，前两门课广大高职院校都会开设，洽洽《形势与政策》这门课成了可有可无的课，更谈不上有专门的教师，这样开设一学期的《形势与政策》课仅仅停留在了课程表上。很明显党史教育与《形势与政策》两门课之间不能划等号，可是大多的思政课教师还是能看出二者之间有很大的兼容性的，所以可以用党史教育去完成《形势与政策》课程的基本任务。另外，思政课教师也要重视对党史不断的学习积累，有意识的把党史内容与其他课程有机结合，特别是在不少学校不开设党史教育相关课程的情况下，要把党史内容与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的有机结合。经过多年的教学实践，多数的思想政治理论课教师都有一个这样的共识：如果教师对党的革命、建设、改革90年历史不清楚，不能系统的从党的90年历史发展上论述马克思主义中国化的进程发展变化，做到史论的有机结合，结果学生也不能真正的学好《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课，只能使这门课再一次成为为了应付考试加重死记硬背负担的对象。比如在讲解马克思主义为什么要中国化这个问题时，为了给学生讲清楚“实现马克思主义中国化，缘于中国革命进程中正反两个方面的实践经验的总结”这句话，教师就应该清楚地给学生提炼出史实。所谓正反两个方面的实践经验，教师就要首先提到抗战前中国共产党经历的两次胜利和两次失败，两次胜利是北伐战争胜利、红军长征胜利结束，两次失败是国民革命的最终失败、红军第五次反“围剿”的失败。教师不仅要讲清楚每个大事件的来龙去脉，还要把四个大事件有机的贯穿起来，大致反映抗日战争前中国共产党10多年把马克思主义中国化的进程。做到了史论之间的结合，学生才能把马克思主义为什么中国化这个问题理解到位。这同时也弥补了大学专科段不开设《中国近现代史纲要》课程的空缺。如果教师做到了这一点，实际上对广大教师也有一个好处，那就是拓宽了教师教学研究的视野，可以鼓励我们的思政课教师做一个中共党史专家。

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