【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课时目标；引导学生；学生学习；整体感知；语文阅读教学；教学目标；第一课时
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正文：
【摘要】反思当前的各种公开课，研讨课，第一课时基本上无人问津。原因很简单，主要是第一课时的教学目标不好定位，教师教什么？面对生字词，分段，难道一整节课都讲这些吗？显然不科学。那么,第一课时是否重要?究竟该如何上好中段的第一课时呢?是一个很值得我们探讨的重要课题.我想小这各学段的教学目标虽然不一样，每篇课文的课时目标也不一样，但每课时都有自己的“责任田”。作为语文老师应有明确的课时观，把第一课时这块“田”种好，让学生学有所得。不要以为山脚没有宜人风光，只要我们驻足在这里——第一课时，我们同样可以领略到无限的风光。
【关键词】课时目标；引导学生；学生学习；整体感知；语文阅读教学；教学目标；第一课时
【作者简介】作者简介】连忠友(1979-02-03)，男，小学一级教师，毕业于福建师范大学教育管理专业，现任福建省浦城县枫溪学校教导主任。福建省小学语文委员会会员，浦城县教坛新秀，特聘教研员。2010、2012年其教育博客二次被福建省教育厅评为“十佳教育博客”， 2012年五月执教的《喜爱音乐的白鲸》一课在全国中小学优质课评比活动中，荣获一等奖，多次参加全县课堂教学比武荣获第一名，其撰写的论文《 充分地说 尽情地读 自由地写》在国家级期刊《课外阅读》中发表，论文《种好第一课时这块田，让学生 “一见钟情”》荣获福建省教育科学研究所成果奖一等奖，十几年间指导的多名学生在教育部、省、市级获奖。
【正文】
有人形容小学语文阅读教学如登山，第一课时在山脚下，第二课时在半山腰，第三课时已爬上山顶，大概是山脚下看不到全部的风景，所以放眼当前的教研舞台，遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课，都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时。我想原因无非是教学内容不好安排——初读课文、学生字太简单；初读课文、学生字，再讲读课文量太大。所以第一课时在公开课很少人问津，成了被遗忘的角落。即使平时阅读教学的第一课时上得随随便便，学生只是读读书，认认字，了解一下大概的意思。
实际上这是一种错误的认识，第一课时在语文教学中是十分重要的，是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。也只有有了第一课时的扎实，学生也才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。
那么，如何种好第一课时这块田，提高学生学习的效率，让学生 以它“一见钟情”呢？本人认老师必须注意以下环节上的设定。
一、合理设定教学目标
大部分语文教师都认为第一课时无非就是破题读文, 整体感知, 教字教词, 扫清障碍而已。只不过每个第一课时都这么上, 教学实在没劲, 学生也没有兴趣。这揭示了当前教师上第一课时的一般教学程序和任务,也反映了当前第一课时教学的普遍性问题—— —僵化( 对第一课时的划分界限的认识僵化) 、 简单化( 对第一课时教学目标的理解简单化) 、 模式化 ( 对第一课时教学方法的操作模式化) 。其实, 第一课时的目标应是弹性的、 多元的, 它应随学生、教材、 年段和规律的不同而改变。
1、针对教学对象，合理设定。
教学的对象必须与学生的认知水平相结合。教师在第一节课时设定教学目标，既要分析学生学习本课内容可能存在的认知障碍，也应考虑学生已有的知识储备和经验积累，且随学习的进程，形成梯度目标，循序推进。同是六年级不同的二个班，在教学一个知识水平比较好的班级时，那么我在教学目标的设定时，就不把字词教学作为唯一的目标，而应把传统意义上认为属于第二课时的课文理解探究活动放到第一个课时上来，而对于基础知识水平较弱的班级时，我在第一课教学时就要花大量的时间。
2、把握教材类型，灵活设定。
由于小学课文教材类型多种多样的，所以第一课时的目标应是弹性的、多元的。而要做到因文而异。比如《唯一的听众》和《用心灵倾听》同是人教版六年级上册的课文，都是歌颂人们心灵美的一类文章，但前者是一首一篇精读课文，文中有大量的字词教学任务要花时间去落实。而后者是略读课文，文中生字新词少，不必要掌握，没有必要花很多时间在字词教学上，所以第一课时就可做到精读。而前者篇章较长，生字、新词多，长句多，学生在初读时会形成一定的阅读障碍和困惑，所以第一课时主要任务就是字词教学和把课文读准确读通顺。
3、根据不同年段，分层设定。
应根据年段的不同有所侧重：低年级的学生，把握在“了解”层面，其主要任务是识字教学，只有扫清这些字词障碍，学生才能进入课文学习这一环节，所以教师在第一节课时应该加大识字和写字的比重。而中年级的学生，学习能力有所提高，教师要重点指导学生在读正确生字新词，还要发展到“理解”程度的。在此基础上，还要读通读顺课文，理清文章脉络。至于高年级学生，已可以通过工具书等手段独立完成字词的学习，所以教师大可以放在课前的预习中让学生自主完成，老师可在课堂教学时进行个别重点字词指导，并且要求学生要掌控在“推想课文中有关词语的意思，此是，第一课时的重点该放在交流落实预习，指导学生在读通读顺文章的基础上进行重点语段探究的教学。总之学生的学习是一个循序渐进的过程，知识和能力的培养需要一定的积累作为基础。不同年龄阶段或不同阅读水平的学生所能达到的阅读效果和层次是不尽相同，因此，第一课时的教学目标在不同年段的设定也是不同的。
4、遵循规律，合理确定。
科学、合理的教学目标的确立必须遵循阅读活动的一般规律和学生的认知规律，多角度、多层次的考虑各种因素。一方面，不同的教材，不同的课时应达到不同的要求，完成相应的教学任务；另一方面，不论是教学什么课文，第一课时都是学生与文本的初次接触，这一共性问题决定了第一课时的目标定位必须考虑一些具有共性的要素，如生字的解决，对课文主要内容的感知，对课文文体、作者表达方式方法基本的辩识以及对文本传达出来的情感的最初感悟等。因此，在确立第一课时教学目标时，首先要考虑基本要素的达成，教学目标的设定要重基础，重发展，同时要体现出与第二课时的教学目标之间的区分度和梯度。
二、科学地采用教学方法
第一课时不是僵化的字词教学, 阅读教学也可以是第一课时的教学任务。如果阅读与字词教学结合, 第一课时的教学无疑会更加丰富生动。退一步说, 即使我们在第一课时不安排阅读, 而以传统的字词教学为主要任务, 只要在教学方法上求变, 同样也是可以改变第一课时的教学效果的。

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