【分　 类】 教育科学
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正文：
作为数学教师，为缩小学生之间的差异，都在寻找各种方法和策略，但更多的是提高课堂教学效率。只是认识和做法不同，而使效果也不完全一样。有的以慢求快，以稳扎稳打得到了“快”的效果，教的轻松,学的扎实；有的“以快求快”，紧张急躁。虽然教的辛苦，却事倍功半。实施成功教育，也需要一个“慢”，方能奏效。数学领域的“快”与“慢”，并不完全取决于教师的主观愿望。只有教师的教学设计与教材的科学体系、学生的认识规律相适应，三者协调和谐，才能收到良好的效果。
 一、该慢要慢
教学工作是师生双边活动，教师的责任不仅在于把课讲好。上课开始，环顾全班，示意学生坐好；目光向老师和黑板聚焦，做好听课准备。特别是，面对生源差，学生基础知识不强和学习习惯松散，尤其注意导。这样虽然讲课慢了几秒钟，但得到了良好的学习气氛，学生们集中的注意与教师合拍的思维。其收益决非抢先几秒钟讲课可以得到的。否则，上课铃声刚停，老师急忙讲课，置学生松散状况于不顾，如此日复一日，成为自然。教学效果会怎样呢？所以，上课开始，乃至课中的非利干扰不排除，几秒钟的安排都是值得认真考虑的。开学不久，由于没有注意“慢”，只见学生眼睁睁听课，课是讲完了，可是，一做作业，一大堆错误。改了还错，很难纠正。后来，一上课组织好学生，效果十分显著。
 二、语言节奏要慢
老师靠语言传授知识，学生靠接受老师的语言信息，加工处理获得知识，双边活动中，教师的教学语言无疑是极重要的。一开学时，老师说的话，反馈回的信息是你讲的他不知道，讲过的一问三不知，面对这些接受能力差，记忆能力低，要实施成功教育，也必须讲究。为此，教师应从多方面加强自身修养，做到语言准确、简明、生动、幽默、富于感染力。作为数学教学语言，节奏一般要慢些，音要吐的准，吐的实，保证很高的清晰度，也为学生提供接受和思考的时间，语言中应有一些停顿和设问。一方面提醒学生思考，同时也给了时间的保证。努力使我们的教学语言真正适应课堂教学工作的需要，满足学生知识需求。
 三、课堂提问要慢些
为了反馈信息，促进思考，课堂提问是常见的。面对问题，同学们都要做一番思考，也可能会遇到障碍。所以老师需留给一定的思考时间，做好启发和诱导。对答如流的情况是较少的。老师也不应该过高的要求。相反，当一个富有启发的问题提出后，全体学生凝神思考，偶尔有些学生低声讨论，查阅课本或笔记，这才是学习的佳境。从组的思考，议论的时间是必要的。虽然老师多次启发或转化，最终使问题解决，也是成功的。否则，老师问题刚出口就立即点人答，一个答不上就换下一个，回答精不如意就强拉硬扭。这种提问时快了，但失去的将如何估计？因此，落实低起点，小步子，快反馈，人人都获得成功，必须放慢提问的时间，放慢思考的时间，放慢学生回答问题的速度。
 四、审题要慢些
审题是解题的基础。审题要仔细认真，咬文嚼字地弄清条件和结论的全部意义，不得漏解和曲解。尤其抓好一些重点语句，对不同的题目往往有不同的侧重方法。如几何题要审图，画清图形结构，要把文字叙述和图形对照，加以结合，渗透数学结合的思想。应用题的文字叙述较长，有时应多看几遍，从问题不同侧面加以梳理。因此，审题是快不起来的。为了使一个复杂的大问题得到解决，使学生都有收获，都在不同层次上取得成功，把应用题分成几个小问题，一步一步解决，一句话一句话弄清楚，搞明白，然后再综合，有困难的学生自我感觉有了希望，较好一点的学业生也喜不自胜。
 五、概念教学要慢些
数学概念是定理和法则的基础， 也是计算和证明的基础。学生在学习上的毛病多数与"概念不清"有关。为了把概念讲清，讲明，使学生能理解，会表达和应用，常采取“欲进则退”的策略。为此，把概念的起点放得低些再低些，使学生易于领会接受。然后，再引导学生逐步抽象概括，上升到理性。让学生深入浅出的理解概念，把握概念的本质属性。注意区分概念，加强概念直接运用，使之巩固。相反就概念讲概念 ，不肯后退一步，教学过程就会变得枯燥无味，生硬呆板，得到的概念也是枯木杨枝。这种过早地过度到法则和运算，会使数学学习失去生机，概念不清的幽灵将随时暴露。