摘要:语言是一种对外交流的工具，随着现代社会的发展。外语技能的掌握在外交中显得得尤为重要。特别的掌握多门外语的人才，在现在的人才市场中备受青睐。但目前二外(日语)对众多英语学习者来说一直是个比较头痛的问题，该文主要从分析大学英语本科专业二外日语教学效果普遍不高的现状入手，归纳和总结了造成此种现象的诸多因索，着手就

　　如何提高学生的二外日语学习水平提出了相应对策。

　　关键词: 英语专业二外 日语教学 现状分析

　　近年来，国家大力发展高等教育事业，各个院校都在扩招，学生人数的增加必然会加大学生的就业压力。那么培养适应地方经济建设和社会发展需要的“一门或多门专业外语知识+外语综合运用能力”的复合型、国际化高素质、高技能人才是成为地方院校的外语教学的目标。对于英语专业的学生来说，除了拿到英语专业四、八证书之外，如果还可以拿到日语的相关能力证明(如大学日语四、六级，日语国际能力考试等)证书的话。无疑在就业上少小能显示出比较强大的竞争力。为此几乎所有的地方院校英语本科专业都开设了二外课程。但是由于种种客观和主观原因，目前地方院校英语专业学生掌握的二外水平在工作中几乎发挥小了作用，本文以陕西省安康学院为英语专业二外日语教学特点现状的，分析二外日语教学存在的问题提出对二外日语教学方法的一些建议。

　　一、地方院校英语专业二外日语的课程设置

　　在外语院校中，本科学习的第一外语是在四个学年完成的，而且在进入大学学习以前，很多人已有多年学习英语的基础。一般所开设的第二外语是在第4或第5学年开始设置的，从入门到毕业，总计只有两学年时间，而且对绝大多数人来说，第二外语(日语)都是零基础的全新的语言。为了便于说明问题，这里作一个统计比较。按日语教学大纲要求，作为日语专业的日语教学每周不少于14课时，每学期平均16周，第一学年总计448课时，4年累计，总课时约 1800以上;而第二外语日语的教学每周只有4课时，两学年累计总课时约不足200.只相当于本科日语课时总量的九分之一，而作为在大学期间应该完成的一门独立语言的水平要求，却不能简单地理解为二外日语语言水平相当于本科日语语言水平的九

　　分之一。以笔者所在学校为例，使用教材为《05版标日》，以新版的《英语本科专业教学大纲》来看，二外日语课程开设分别在4.5.6.7学期(英语本科专业学生)每学期相应学时分别为32.48.48.48(共计176学时)。一般教学为16课时学习《标日》一单元内容，即4学时完成一课。(具体时间分配：单词1课时，文法1课时，课文梳理，表达与词语解释1课时，习题处理及课堂答疑1课时。)如此计算，学生零基础开始的发音课时需要12-16课时，那么2学期完成后就也只最多能上到第16课(这还是除开法定节假日休息、学生正常教学的实习/见习而占用课时的理想状态下);课时少的学校在2学期完成后却最多只能上到第12课左右。在这么短的时间内要学生从无任何基础的程度跨越到能进行基本的读、听、写能力确实小符合实际。在四个学年中.本科外语(如英语或日语专业)的学习可以按照语言学科结构特点分为;基础日语、高级日语、阅读、听力、会话、写作、文学等等。而在两个学年时间中，由于课时限制，二外日语的学习根本做不到细致地划分课型。在这么短的时间内要学生从无任何基础的程度跨越到能进行基本的读、听、写能力确实小符合实际。全部的教学，都要集中到紧凑的教学时间内完成，日语二外在内容上是综合的。这就对二外日语的教师提出了更高的要求。教师必须在教学上要适应教学的特点要求，重点把握好课堂教学效果。

　　二、地方院校英语专业二外日语的教材选定

　　“没有适合地方院校英语专业二外日语的教材”。这点从目前各个地方院校所使用的教材不难看出这个问题来:(1).《新版标准日本语》(05版)是目前大多数科学生普遍使用的一种二外教材，它的课时设计适用于每周4学时，开课3学期以上的学生，但是该教材要求学生对日语假名及日语语音有一定程度的掌握，而不适应日语零基础学生的学习;(2).《新基础日语》、《大家的日语》、《新编日语》等教材也是一些重点本科大学也作为英语专业二外日语教材使用。教材可以说是教学的基础也是最重要的一部分，好的教材不仅可以使学生学到必备的知识，也可以使教师更容易安排教学计划。因此我们在选择教材的时候一般要考虑以下个因素:(1)只对零基础的学生而言。日语假名的书写规则需要有详细的介绍，必须配有大量发音练习素材。因为二外日语开设课程的课时普遍较少，所以应该更加注重给学生打好书写基础和发音基础。 ( 2)教材内容最好选取一些短小精悍、易于上口的原文，使学生有一种身临其境的感觉，内容上应力求新颖、能够体现日本的社会现状。从结构上看最好包括情景对话、问答、句型练习、复述内容的素材，以提高学生的读、说能力进行针对性训练。( 3)选用附带课文及课后作业包含听力素材的教材，这样小仅可以提高学生的听力，还可以让学生模仿磁带发音，即便计算纠正语音、语调。但是是目前既能适应开课学时又能适合以上因素的教材几乎没有，我们期待着长期期从事二外日语教学的教师们能尽早出版专门针对适合地方院校英语专业学生学习的二外日语教材。

　　二外日语面对的教学对象基本是成人学生(18—22岁)，学生基本上已经具备了固有的思维模式和学习方式。二外日语教学要求在两个学年内完成，要求日语零基础的学生不但掌握日语语音发音及日语语言的基础知识、基本文法现象，还要求学生具有基本的听说读写技能和实际运用日语语言的能力。这从很大程度上说，二外日语教学要给予学生的不仅仅是书本上的固有“死知识”，而更重要的是综合运用语言能力，可以说要求教师教授“渔”而不仅仅停留在“鱼”的阶段。所以要求教师在教学方法的选用上，便往往不能拘于一格，不是单一的，刻板的，而是综合的、灵活的、生动的多种教学方法的综合。好的教学效果是目的，教学方法是手段，方法要服从于效果。应完全根据教学对象和教学特点的要求，选择具有实际、实用和实效的方法。随着当今社会的信息化高速发展，在外语教学界逐步受到关注的功能教学法，强调实践，强调能力，强调全面发展，在二外日语的教学运用中更具一有活力和成效。

　　参考文献：

　　1.石田敏子.日本语教授法「M」.日本株式会社:大修馆书店 1996.

　　2.中日交流标准日本语.北京:人民教育出版社.2005