摘要：现今，在功利主义的作用下，小学奥数失去了其本身的作用，成为了小升初的入学筹码，促进了当前浮躁跟风的不良风气。我们不得不思考我们的教育是不是出了问题。与西方教育对比，发现我们对素质教育认识的差异导致了不同结果。笔者通过以上分析，得出了一些建议，值得引起注意。

　　关键词：小学奥数;义务教育;功利主义;择校机制;西方教育;素质教育 小学奥数的现状。 现今，在国内，优质的教育资源是非常稀缺的，学生和家长都想能获得优质的教育机会，都绞尽脑汁往名中学挤。这无疑给学校方很大压力。校方就会考虑用一些独特的方式来择优录取，对于数学，奥数被他们选中。优异的“奥数”成绩成为了学校为部分学生发放的绿卡。当升学的滔滔大河之上出现了“奥数”这座桥梁的时候，不少学生会奋不顾身或身不由己的向前冲。尽管有关专家认为，只有5%的智力超常儿童适合学奥林匹克数学，而能一路过关斩将冲到国际数学奥林匹克顶峰的人更是凤毛麟角。但是学生家长为了不让自己的孩子输在起点线上，都强逼着自己的孩子跟风学习。[1][5]

　　从这些年来，我国的小奥数选手们在国际上常常是所向披靡，奖杯都被他们带回了祖国，以往的付出仿佛没有白费。但是，我们现在注意到，曾经在“奥数”中取得优异成绩的学生后来在数学中变得普通甚至远离数学的时候，我们不禁要问，我们最初的决定是不是错了?

　　对于这样的远离初衷的现实，最近，有不少专家教授发文提倡封杀奥数。但是，奥数之风依然不可遏止，风靡全中国，而且有愈演愈烈的趋势。我们不禁要问，难道这是一条不归路?我们的教育是怎么了?这残酷的现实是对我们过去选择的惩罚?

　　要认清现实，我们需要对奥数重新认识。 怎样正确认识奥数? 作者简介：刘涛(1977.2~)，女，本科，四川师范大学实验外国语学校小学部，一级教师，从事小学数学教学多年。邮编：stj870608@163.com，电话：13551859563 一位小学高级教师指出：我们现行的义务教育课标教材中，不论是人教版的“数学广角”，还是北师大版的“尝试与猜测”，很多内容和书店里标了小学奥数标签的内容其实是有很大交集的。只是，义务教育教材是把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式呈现出来，使学生初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望。而典型的奥数教材却是以应试练题作为主要的呈现方式，在题量和难度上加大而已。[4]所以，从锻炼学生思维、培养创新能力的角度来看，我们的教材是已经起到了足够的作用。完全没有必要再去学习奥数的。但是小升初时，大多数重点中学都是要看学生有没有优秀的奥数成绩。校方的说法是，奥数对于学生以后的学习，特别是理科生，有很大帮助。另外以奥数成绩优秀来推导出该学生学习成绩也会优秀，最终学校以奥数成绩优秀来选择学生。这里笔者不禁要问，那我们的义务教育阶段的数学课程还有什么用?退一步说，奥数成绩优秀的人在升到初中以后成绩果然就也是优秀的吗?

　　这里看一份针对初中生调查[3]，调查结果显示： 喜欢学习奥数的人占总数的18.5%。 初中成绩一般的学生中学过奥数的占86.7%，成绩优秀的学生中学过奥数的占92.7%。 成绩一般的学生认为奥数影响生活、学习的达到96.1%，其中26.9%认为影响很大;成绩优秀的学生认为奥数影响生活、学习的达到83.1%，其中10.8%认为影响很大。 从以上调查结果可以看出：

　　(1)学生学习奥数并不是出于兴趣爱好。多是被家长逼着学。

　　(2)小学学过奥数与否，对于初中的学习成绩没有决定性的影响。奥数的学习除了奥数本身好之外，没有很明显的作用。

　　(3)奥数对大部分学生的生活和学习都有影响，在一定程度上是影响了正常的学习生活的。

　　既然奥数除了升学时有用之外，基本别无它用，为何校方依然不改初衷?奥数热屡禁不止，这又是为何呢? 脱下功利主义的外衣，还奥数真面目。[2][6][5] 现在，家长抱着不能让孩子输在起跑线上的想法, 在小学一年级就让孩子参加奥数培训。有调查表明,64%的学生参加过两年或两年以上的奥数学习。根据调查对象所涵盖的年级推断, 大部分小学生是从一年级开始学习奥数的, 目前仍坚持学习的学生占64% 。除此之外, 小学奥数教育泛化现象也极为严重, 奥数教育太过繁荣, 很多学校80%~90%的学生都在学习奥数。奥数低龄化与泛化, 反映出当前小学奥数教育工具化的倾向和功利主义取向。

　　教育功利主义取向的最直接后果是使人工具化。功利主义教育主要是为了满足一种经济和社会需求, 引导人片面追求利益, 对人的精神成长很少关注。接受了这样教育的人就可能成为追逐欲望的工具, 丧失人的尊严, 人不再拥有自己独立的人格, 而是实现自身欲望的手段。

　　奥数繁荣折射出的恰恰是奥数教育的功利主义。当前的奥数教育承担了太多本不应该承载的东西, 学奥数更多的是作为一种升学的砝码。由于历史和现实的一些原因, 优质教育资源本来不均, 好学校数量有限,而家长让孩子上好学校的期望值却在不断攀升, 不可调和之下难以找到平衡器, 加上国家为减轻学生负担又三令五申小升初不准考试, 几方矛盾纠葛, 找不到包治百病的灵丹妙药, 于是本来是培养选拔少数人的奥数被彻底异化, 成为活跃于学校教育体制之外却又对学校教育产生着巨大制衡的选拔利器。

　　所以，奥数本身无错，错就错在我们将其功利化。要改变现状，必须改变择校机制。在中国，奥数被如此看重。那么在西方国家呢?奥数是不是也这样受欢迎? 西方小学教育方式对我国的启示。[7] 人们经常乐道这样一个故事，中国小学生去参加奥林匹克数学竞赛，总能拿回好成绩来。而去比较动手解决问题的能力时，往往又比不过像欧美等发达国家。中国的基础教育，老师教的多，自己悟得少，就好像扶着你走路。而相比之下，国外的教育，老师教的少，自己悟得多，好像让你自己试着去走路。

　　西方教育认为 “创造力不同于智力, 创造力包含了许多非智力因素。例如人的个性和独立性等等都是非智力因素。 一个智商很高的人, 可以是一个依赖性很强的人, 一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人, 甚至可以是一个个性不完善,或者懒惰的人。但是一个创造力很强的人, 必须是非常有独创见解、独立性很强的、个性完善的人”,“同时又是一个具有很强记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人”。“因此, 创造力强的人智商一定高, 但智商高的人不一定创造力就强”。

　　对于素质教育认识的不同，导致西方教育在教学方法上与我们也有极大差异。

　　首先，注重数学实验。让学生在实验中，自己动手，自己组织，独立思考，大大锻炼了学生的创新思考能力。

 1/2    1 2 下一页 尾页