提问能引起学生的注意和思考，而且检验学生对相关知识的掌握情况，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”，增强记忆的“催化剂”，其效果是多层次、多方面的。

　　关键词：课堂效率 课堂提问 基本原则 提问艺术

　　提问是课堂教学中的一个重要环节，适时、恰当的提问对提高教学效果起着很大的促进作用，它能改善课堂教学结构，加强师生之间的教学双边活动，及时了解学生对知识的接受情况，同时也是对教师教法的一个当堂检验，如果提问引导得法，更多的针对后进学生，让后进学生获得成功的喜悦，达到心理上的平衡，让他们从心理上、感情上接受老师，可有效地激发学生的学习动力，因此，课堂提问有利于培优帮差，是促进后进生转变的有效方法之一。

　　本文就中学化学课堂提问的原则和操作艺术作些探讨。

　　一、设计编排课堂提问的基本原则：

　　1.明确的目的性原则

　　课堂上的提问应有明确的目的性，切不可盲目地无准备的乱提问，决不可认为提问越多越好。教师在备课时一定要认真研究，从教学内容、教学目的和学生实际出发，有目的的有计划地安排课堂提问。

　　2.针对性原则

　　课堂提问不仅强调主要针对教学的重点和难点，而且要针对教学实际及有差异的教学目标。有时针对易误解或混淆的概念提问，以分清是非，明确彼此联系与区别，加深理解。如：在讲《氧化还原反应》时，我设计的问题是：(1)、初中学习过氧化还原反应是从什么方面着手? (易)(2)、氧化还原反应的表现形式是什么? (较难)(3)、氧化还原反应的实质是什么? (较难)(4)、氧化还原反应中存在哪些守恒关系? (难)

　　3.激励性原则

　　课堂提问要有激励性，可以引起学生的兴趣和讨论，甚至能产生一石激起千层浪的诱发效果。如：在讲专题《环境污染与保护》中有关酸雨的问题时，设计问题：(1)、什么是酸雨? (定义)(2)、雨为什么会变酸? (成因)(3)、酸雨的危害有哪些? (讨论)(4)、怎样治理、减少其危害，并从根本上杜绝酸雨的产生?(应用)

　　4.整体性原则

　　课堂提问的设计，必须从每堂课的教学目的，教学重点的需要考虑，拟定中心问题，并围绕中心问题精心设问，问题安排要层层递进，步步为营，不断深入。

　　5.启发性原则

　　启发性是设计课堂提问的最基本的原则。在教学中设计启发式的课堂提问，创造学习的最佳情境，使其思维处于激发状态，积极主动地去思考和分析问题，使认识升华，从而产生质的飞跃。如：在讲《氢氧化铝的两性》时，可提问：(1)、将AlCl3溶液滴入NaOH溶液中与把NaOH溶液滴入AlCl3溶液中现象是否相同? (讨论后实验)(2)、两种相同的溶液，只是加入试剂的顺序不同，为何现象不同?在得到氢氧化铝的沉淀后再问：(3)、在沉淀中分别加入NaOH、HCI溶液，实验现象是否相同? (实验后讨论) (4)、与酸、碱两种不同溶液反应，现象为何相同? (性质)(5)、将(3)中实验后的两溶液再混合，又会出现什么现象?(分析后实验、讨论)这样通过层层设问，一个个补充实验，让学生从实验到理论，完全掌握其两性。

　　二、课堂提问的操作艺术

　　1.刨设宽松的课堂环境

　　课堂提问最好是在宽松愉快的环境中进行，务必使学生主动参与，敢于回答问题，形成热烈、活泼的学习气氛，使学生的思维处于开放状态，个人的见解敢于充分发表，这样学得积极、主动，学习效益高。

　　2.注重鼓励及时肯定

　　在新课教学中的提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一般总是从不全面到全面，这是正常的，因此，学生的回答即使不够全面，对其正确的部分也应给予充分的肯定，对那些回答正确的学生应给予表扬。要鼓励学生主动回答问题，积极参加讨论，敢于发言，勇于争论，坚持真理。

　　3.讲究设计问题的前瞻性

　　课堂提问，教师要预估学生的回答可能出现哪些错误和问题，应如何纠正和引导，比如，学生回答时出现知识超前或离题的现象，教师不能跟随去作详细解答，也不能置之不理，应指出这是后续学习的问题。

　　总之，科学的课堂提问，必须具有明确的目的性，具体的针对性，较强的启发性。提问时讲究艺术性和技巧性，这样才能发挥它启迪、激发的功能，这当然要求老师在备课时充分准备，精心设计。