多年的班主任工作经验告诉我一个道理:关爱每一个学生,尤其是关爱行为习惯偏差型的学生,是班主任工作顺利进行的通行证。正如这个世界上没有完全相同的两片树叶一样,一个班里的学生也是千差万别,各有各的与众不同的特点。优秀生固然让班主任喜爱,学困生尤其是行为习惯偏差型学生更应该得到班主任的关心和爱护。下面浅谈一下我对行为偏差型学生教育的几点尝试。
一、对表达能力差的学生,多给予机会,强化口语会话训练。
语言表达是学生生活和学习交流的重要手段,只有不断的训练才能达到较高的语言表达水平。古人云:“言为心声,慧于心而秀于口。”有的学生就是因为自己的表达能力比较差,不自信,他们在课堂上不敢积极发言或者老师没有给机会说,才导致学习成绩一直上不去。为了培养表达能力差的学生想说、敢说的心理素质,我采取的方法是:运用亲切、和蔼、鼓励的语言唤起他们表达的欲望和热情,比如“你并不比别人差”,“我相信你能很好的表达出来”等鼓励性话语,给他们鼓励、加油。同时利用每周的主题班会多给予表达能力差的学生表达自己见解的机会。班主任应该适时的抓住各种契机,根据学生的不同的接受能力,有意识的提问他们一些难度稍低的问题,及时表扬鼓励,调动他们回答问题的积极性,使他们的表达能力在原有的基础上得到发展和提高,进一步突破自己,超越自己。
二、对自卑的学生,树立学习的信心,建立自信。
学习自卑主要是指一个学生由于学习成绩差而产生的自认为不如他人,自己看轻自己的心理。发现这种情况班主任就要通过激励表扬和班集体的力量来帮助他们摆脱学习上的自卑心理,一句“试一试,你能行!”“相信你,没有问题!”就可以让他们对自己充满信心,不再感到自卑。美国前总统林肯曾说:“每个人都喜欢别人的赞美。”学生很注重班主任对他们的评价,而学习自卑的学生尤其如此。每个学生都有他(她)的独特之处,有他们自己的闪光点,这就需要班主任充分了解他们自身的特点,信任他们同时帮助他们扬长避短,安排适当的工作,及时带领全班同学选择恰当的时机表扬激励他们,促进他们自立自强。在全班师生的共同努力下使他们逐渐放开自己的心扉,学会正确客观公正地评价自己,彻底消除自卑心理,树立起学习的自信心,切实提高他们的学习成绩。
三、对骄傲自满的学生,要敲响警钟正确引导。
“满招损,谦受益。”骄傲自满的学生只看到了自身的长处和闪光点,没有看到自身的不足和缺点,过高的估计自己所产生的不良心理。班主任要经常和这些有骄傲思想的学生聊天、交流,及时发现他们的骄傲情绪并把它们扼杀在摇篮之中。其实,有骄傲思想的学生往往认为自己聪明能干,总觉得自己什么都比别人强,甚至有的还会瞧不起其他同学,他们不懂得“天外有天,人外有人”的道理。在对这些学生的教育过程中,班主任应及时对他们进行正确引导,让他们懂得在成绩面前要保持冷静,没有最好,只有更好,只有不断努力才能取得更好的成绩;教育他们应该把暂时的胜利当做继续前进的阶梯,成为鞭策自己前进的动力,从而取得更大的进步;班主任也要谦逊好学,严于律己,用自身的表率作用去感染学生;班主任还要与家长及时沟通联系,密切配合,以便保持家校教育的一致性,对孩子骄傲自满的情绪要及时纠正、遏制,让他们清楚地认识到知识是无穷无尽的,自己掌握的一点不过是九牛一毛、沧海一粟,要努力学习更多的知识来充实提高自己。
四、对多动的学生,找到关键点,拴牢他们玩的心思。
在教育学习的过程中,一小部分学生不能专心听讲,不是做小动作,就是东张西望,作业也是边写边玩,对班级正常的教学秩序造成了很大的负面影响。怎样让这些多动的学生静下来呢,我认为,不论用什么方法,教育多动的学生,班主任的毅力和耐心都是最重要的。对于这些学生,“委以重任”就是很好的方法,占用他们部分玩的时间,可以让他们担任班干部,从而拥有信心,感受到老师对他们的信赖,帮助他们找回自信心。同时改变学习的刺激,注意力难以集中的学生,往往对新异的、有趣的刺激较为敏感,所以教师可以增强学生学习的刺激性,比如教师向学生发出指令时可以写在准备好的黑板上,醒目地加以标志,让学生处于信息明显的学习环境中,时刻警示提醒他们收回玩心。教师要正确认识、评价注意力缺损的多动学生,实事求是地看待他们的行为,准确地理解这些学生的心理和生理特点,用爱心和耐心坚持不懈地帮助他们,使其也像其他同学那样正常的学习,从而提高他们的学习成绩。
班主任是班级工作的教育者、领路人,要用真诚换取学生的信任,应该关爱、信任、理解、包容所有学生,尤其是行为偏差型学生,要善于运用教育技巧,讲究教育方法策略。“要给人以阳光,你心中必须拥有太阳。”只要班主任心中拥有太阳,洞悉行为偏差型学生的心理,和他们的交流要动之以情,晓之以理,持之以恒,平等的对待每一个学生,那么我们的班主任工作就会做得更好,就会实现著名教育家叶圣陶先生说的“教是为了不需要教”,达到我们教育最终实现的目的。