摘要：小学品德课程设置的核心理念是帮助学生参与社会、学习做人，当然这种学习是以学生的认知、体悟和感觉为基础的，完善人格、促进发展是其目的。但是纵观现实社会的教育，却不得不让我们反思，学生对人的尊重、对人的理解、对人的关爱到哪里去了?面对层出不穷的学生打架斗殴甚至死亡事件，我们不得不进行反思。

　　关键词：小学品德 制度 改革

　　小学品德课现状

　　俗语说：“三岁看老”，小学阶段的教育对学生人格的形成有着至关重要的作用。而品德课作为一门课程，是专门为提高学生的整体素质而设的。小学阶段品德课的课时比较少，一周是两节到三节课，每节课是40分钟，总共学习品德的时间是120分钟。就拿人教版的《小学品德与社会》来看，它的编排是这样的，一年级是关于上学的习惯养成以及友爱和爱国教育， 二年级是关于家乡和少先队的认识，三年级是认识家庭、学校和社区，学会学习，懂得规则和角色和责任，不仅如此，还要懂得爱，懂得感恩生活中其他的人，并且知道出行的信息。四年级上册是关于生命、安全以及花钱和爱的教育，四年级下册是关乎家乡、生产与生活、交通与生活、通讯与生活的关系。五年级是诚信、民主、爱国家和民族的教育，五年级下册是关于成长的快乐和烦恼以及中国文化的教育。六年级上册是关于文明、骨气、腾飞、世界的教育、六年级下册是你我同行、人类家园和关于和平的教育。要在整个小学阶段学习如此多的内容，只能学习皮毛，真正对他们自身的影响并不是很大。相反，家庭的教育会比学校教育在学生整体素质的提高上有着更重要的影响。

　　从教材的编排上看，我们看不出有什么大的差别，但是生活中的差别却是很大的。例如，在五年级我们才讲到诚信的相关知识，那么其他的几年我们就不进行诚信教育了吗?答案是否定的，教育是必须的。个人认为，跟学生密切相关的知识应该提前，比如学习习惯的养成、有爱、尊重、角色和责任、诚信都是要提前进行学习的，这是一个人品质形成的关键时期。课程开设时间有先后，但是人的教育却没有时间的限制，为此应该巧妙开课。课时安排较少，开设的先后顺序应该根据实际调整。

　　小学品德课现行评价制度

　　小学品德现行的评价制度不合理，还是以前的以分数作为参考依据。一个学生品德考试可以考满分，但是真到社会上，他对人的尊重、处理事情、担当的责任等能力都不一定强。特别是我们看到很多老师认为的“好学生”，素质却并不一定高。

　　评价制度的不合理，导致我们的学习和评价形成了两套模式，学生自然以为学习好就遮掩了很多不好的方面。其实我们的教育本末倒置，学习能力是第二位的，一个人的品格的形成才是第一位的。我们在培养出一批批大学生的时候，却不得不为我们品德教育的缺失买单。

　　小学品德课评价制度改革

　　单纯的以分数考核的办法对于学生的人格的形成、素质的提高起不到很好的效果。为此以多样化的考核办法作为考核学生的标准势在必行。

　　(一)实行档案袋制度

　　学校进行档案管理，将学生的主要成绩和主要的行为表现进行记录，以了解学生在成长过程中的主要历程。对学生进行量化考核，档案袋跟随学生走过小学阶段的六年，进入初中依然使用，有效的保证九年义务教育阶段学生的素质的提升和监管。

　　(二)建立学生成长记录册

　　学生成长记录册，主要是由学生来完成大部分内容。包括自己的理想、努力的方向、努力的过程以及最后的结果，让学生有个自我反省、自我审视的过程。更好的面对自身，认识自己，一步步朝着好的方向发展。

　　(三)实行多方评价制度

　　对于学生的评价，应该实行多方评价制度。不仅需要学生自身参与，还要有家长、教师以及身边的同学的评价。学生的考试分数应该占到20%，家长的评价和教师的评价应该占到60%，同学的评价应该占到20%，那样对学生整体素质的评价也会更客观。我们的品德教学才更加切合实际，评价更合理。

　　(四)进行量化考核

　　学生对数字特别敏感，所以进行量化考核是必须的。量化考核，应该以发现学生的优点、鼓励学生的优点为出发点。苏霍姆林斯基强调：“道德，只有它在被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”[1]为此，量化考核不仅是局限于课堂上，学校中，“而应以教学实际为依据，来延伸至校外活动空间。”[2]实行加分制，将学生的出色表现进行加分统计，分数最高的学生获得的奖励最多，那样学生便会自觉得做好自己的工作，朝着好的方向发展。

　　参考文献：

　　[1]季志辉.搜索小学品德学科教学的验证码.科技创新导报[J],2012(27)

　　[2]毛春芳.小学品德生活化教学浅谈.现代阅读[J]，2012.07.