内容摘要：美术是学前教育的一门重要课程。学前儿童美术教育具有美术教育的一般涵义，又具有不同于一般美术教育的一些特征。幼儿的美术教育有利于培养幼儿健全的人格，有助于儿童大脑潜能的开发，有助于儿童智慧、想象和创造能力的发展。

　　关键词：学前 美术 儿童 智力

　　随着基础教育改革的不断深化，美术教育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要。美术教育是建设社会主义物质文明和精神文明的需要，也是人的全面发展的需要，具有开发智力，陶冶情操，培养美感和愉悦身心的作用。教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力，美术教育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的。

　　本人现就美术教育对幼儿智力发展的影响谈一下自己的做法：

　　一、儿童美术教育的现状

　　1.在教育目标方面，出现两个误区：其一，把美术教育看成技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具便完成了任务，把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为重要任务;其二，把美术作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，没有本身的独立体系。殊不知美术教育本身是一个独立的领域，是一个具有极大潜力的领域，它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别，又培养儿童的审美心理素质，帮助他们学习用美的眼光来把握世界。

　　2.在教育内容方面，强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体和图片是美术教育的主要内容。于是儿童作品中的模式化倾向非常突出，固然，学龄前儿童从自我中心转化到以客体意识为主的过程中，概念画的出现是不可避免的，然而，我们也发现教师、家长在这方面起了推波助澜的作用。因为依靠学前儿童自身的能力和自发性发现是很难有“好”的作品出现的，为了“早出成果”，教师往往采取简单的临摹方式，用孩子的手，画出成人期望的画，不断地临摹，造成儿童思想僵化，失去了探索学习的兴趣和能力。

　　3.在教学方法方面，灌输法仍然被大量使用。在美术教育中，用简单的几何形体作为标准模式，给儿童临摹学习，让其画出各种形状。教师是美术活动的中心，教师提供的形象是孩子们的典范，培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样，没有“自我”和“感觉”。教师为了寻找大量的模式给孩子临摹，于是“简笔画”应运而生，它的影响几乎席卷全国，为灌输法大开方便大门。现在，关于“简笔画”的功过，还在热烈争辨之中。我们认为根本问题在于教观，希望培养什么样的孩子，用简笔画提供的种种图式直接灌输给孩子，从表面上看，孩子的画面内容丰富。但是，孩子们学得被动了，画出来的画就模式化了，它代替了孩子的感觉、思考和想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了孩子自己的绘画语言和个性风格，最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁。

　　二、儿童美术教育的目标

　　1.为幼儿创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境

　　美术教育对开发幼儿智力起着重要作用据研究表明人脑的左半部是抽象思维, 右半部处理总体形象信息。而目前部分家长和教师重视的文字、数字这些教育内容, 则使幼儿左脑负担过重, 右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。美术教育就是用有趣、新奇的刺激, 启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构, 通过想象和形象思维, 有利于幼儿右脑的发育。如教幼儿画毛毛虫, 可以让幼儿仔细观察毛毛虫的身体形状像什么，当幼儿看出它的身体一节节像一个个小泡泡时, 他们就会用圆形来描绘。美术教育还要求幼儿手脑并用, 如手工制作, 通过手的操作, 锻炼幼儿的小肌肉群, 使手指和手腕协调配合,促进大脑的控制和调节能力, 增强幼儿手动作的灵活性和准确性。

　　2、培养幼儿对美术的兴趣

　　(1).教师要经常根据幼儿的年龄特点提供可操作的美术工具和材料，如长长短短的木棒、各种形态的纸片、彩色的钮扣、瓶盖等，鼓励他们收集美术活动的资源，如树叶、果实、花瓣、花布、各种图片等，这些工具和材料可随时取用，让幼儿在自由玩弄中引起对造型、颜色的兴趣。

　　(2).创设一个美的环境，经常提供美的作品给幼儿欣赏，将幼儿的作品陈列在教室里，让他们互相学习，在评价中激发进一步学习的动机，并学习相互介绍自己作品的内容，促进共同发展。

　　三、学前美术教学的创新做法

　　1.解读儿童绘画内容

　　学前儿童的识字量还很少，但是他们的情感却很丰富，所以儿童喜欢用绘画来表达他们的想法与感情，教学要善于解读儿童绘画的内容，通过了解儿童的想法进行有效的美术教学。比如，某一个儿童交给教师这样一幅作品:两个白白的雪球上，有眼睛、鼻子、嘴巴，不远处一座房子着着火。教师通过和家长、儿童的沟通中得知，这个儿童是在听过《小雪人救火》之后，画的这幅画。教师在课上将作品展示出来，对儿童的创作能力与想象能力给予积极的肯定，并且趁机开展一堂画雪人的美术课，这不仅丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣，而且还通过与儿童的情感交流，了解儿童的心理，有利于开展学前美术教学，一举数得。

　　2.强调个性化教学

　　个性化教学即教师有意识、有规律地放任儿童自由创作，完全释放儿童的天性，培养儿童的创新思维以及创造能力。比如，在进行花卉绘画教学中，教师可以将各种花卉摆放到教室中，同时有意识地创设教学情境:春天，百花开放。教师带领大家去郊游，你们都看见什么了? 将它画下来。通过这样的提示，让儿童自由观察、想象，创作，儿童画出来的作品也许会有不足，但是教师要善于发现儿童的优点加以表扬，给予儿童足够的信心，以发展儿童的个性。

　　3.组织儿童合作学习

　　随着信息技术深入课堂，在学前美术教学中，也可以应用多媒体课件进行辅助教学。多媒体课件中穿插的大量图片、影音等深受儿童的喜爱。教师可以利用儿童对图片、影音的喜爱心理，组织儿童进行有效的讨论、交流，然后进行小组合作，共同完成教师要求的作业。比如，在作画“狮子王”时，教师可以播放一段狮子王的动画片，然后让学生讨论在动画片中最喜欢的角色，之后以小组为单位，选择一个视角，共同将喜欢的角色画出来。这样的教学，不仅发展儿童的合作能力，同时，锻炼了儿童的创造力与创新意识。

　　四、要不断提高幼儿教师的自身素养

　　首先, 真正从儿童的角度思考问题

　　幼儿教师对一个人的成长的重要性一定程度上超过小学、中学和大学教师。幼儿教师要想儿童之所想, 思儿童之所思,不要把自己的想法刻意灌输到儿童的大脑中, 孩子们真正关心的问题, 自然会在他们的大脑中留下记忆,甚至会成为永远的记忆, 对大师的绘画作品的理解和领悟, 每个人的角度都不同, 如何利用大师的作品进行学前教育的方法也不同。但幼儿教师要从儿童关注的视角出发, 要有趣味性、可接受性, 对孩子们特别关注的问题应该给予合理的解释, 孩子们不曾意识到的问题教师有责任给予疏导, 让孩子们对艺术作品的感受既有自己的思考, 又有基本的欣赏尺度来规范。不要害怕孩子们不懂, 其实每个孩童的潜在能力不是我们能想到的。

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