【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 “阅读法”选择题 综合感觉 解题心理 推广应用
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正文：
摘要：“阅读法”是作者最早在生物学科提出的一种解答综合选择题的新方法。作者运用“阅读法”这种解题方法对各学科综合选择题的解答进行了推广应用探索研究，并取得了显著的教学效果。
关键词：“阅读法”选择题 综合感觉 解题心理 推广应用
* 本文为陕西省教育厅基础教育科研项目--《学科教学如何实施素质教育研究》子课题研究成果。
选择题是选择题是考试最基本的测试题型，也是高考的最基本题型之一。选择题考点多，覆盖面广，题量大，它不仅能够考查学生对各个学科基本知识的掌握情况，而且可以多方位地考查学生的各个学科思维能力、理解能力以及分析问题和综合解决问题的能力，因此，我国各科高考卷选择题分值占各学科总分的40%。所以就学生解答各个学科选择题的常见障碍和错误进行分析研究，并采取行之有效的教学手段，克服学生解答各个学科选择题种种错解和障碍行为。使学生熟练地掌握解答各个学科选择题的审题技能和解题技巧并运用行之有效的解题方法，最大限度地提高学生解答各个学科选择题的水平，提高学生解答各个学科选择题的准确率，进而大幅度地提高各个学科学科在高考中的得分率。因此，这一研究切实关乎每位学生各类测试的成败。具有特别的学科教研意义。
1．“阅读法”及其推广应用的教学背景  
1.1“阅读法”的涵义
所谓“阅读法”就是利用学生已掌握的学科综合思想和综合能力，特别是综合解题能力，在解答综合选择题时，通过阅读寻找正确答案的解题方法。相关论文--《用“阅读法”排除生物选择题解答障碍的探索与体会》发表在2011年《中国素质教育研究》第6期上，并荣获2011年中国教育学会举办的全国风采杯教育科研优秀论文大赛评选（教学经验交流类）一等奖，证书编号为：201106508。“阅读法”在教学过程中具体的做法，就是指导学生在解答选择题，特别是在解答文字类综合时，巧妙运用学科“综合感觉”。具体就是让学生在审题过程完成之后，将题干与答案选项连读，在这个过程中边阅读边体会感悟，看起来“顺眼”，听起来“悦耳”，想起来“舒心”的选项即为正确答案项。因为这种“顺眼”、“悦耳”、“舒心”与学生过去整个学习过程中的书中所见、老师所讲和自己所悟，“感觉”好，不矛盾无冲突。而错误选项在阅读过程中的情形，则恰恰相反，即为不“顺眼”、 不“悦耳”、 不“舒心”。与书中所见、老师所讲和自己所悟，有矛盾冲突，“感觉”不良、有问题。与学生“解答过程中认准哪个选哪个”和“将题审完后，跟着感觉走，感觉哪个对就选哪个，结果是歪打正着、“蒙”对了”的说法和解题的心路历程相呼应。 
1.2“阅读法”推广应用的教学背景
“阅读法”在高中生物教学的各个年级、各个学段和各类学生，特别是各个学段练习、检测的习题讲评教学之中的运用之后，不仅提高了学生解答生物选择题的技能和水平，而且还很大程度激发了学生解答生物习题的兴趣。同是，提高了学生积累知识、感悟方法与注重学科思想形成的积极性和自觉性，学生勤于阅读、总结和感悟了，教学过程中教与学的质量也同时提高了。之后，我们课题组通过研调发现在综合选择题解答的问题上。其他学科亦存在与生物科学相同的学习情境问题，且解答思维模式几乎完全相同。如各科教学过程中的“情境”、“语意”、“文意”、“题意”等等，于是，我们课题组便展开了用“阅读法”解答各科综合选择题的推广应用的尝试研究。
2．习题解答的一般心理过程
练习与训练,是学生掌握知识、发展智力的重要手段,也是沟通知识与创新的桥梁。学生解答练习题的过程是一个独特的心理过程。学生应试训练解答每一道习题，允许的时间是有限的，心理的紧张是自然的。当把一道生物综合选择习题审阅完后，与题干和选项相关的背景知识、解答方法，一下子都浮现在脑海与眼前，此时此刻学生必须快速进行一系列的分析、类比、筛选、取舍，之后形成解题方案，再经慎密的推演和判定，最后得出结论并予以确认。整个问题解答的过程包括了三个阶段。即提取问题信息的阅读、识别和理解问题的试题信息审阅过程；背景再现、问题类比和解法确定的解题路径生成过程；筛选出正确答案并加以确认的结果得出和解题评价的试题答案作解过程。从学习心理的层面看，各学科习题解答的心理思维过程几乎是完全相同的。“阅读法”解答综合选择题推广应用，提高了学生的训练兴趣，更好地发挥了训练激励作用、反馈作用和调控作用,增强了教学过程中对学生进行学习方法和技巧的培养与训练，有效地培养了学生的思维力，全面提高学生的科学素养水平。
 
3. 应用用“阅读法”的教学效果
 3.1 我们课题组将这种“阅读法”在各科教学中运用后，优秀学生解答选择题，尤其文字类综合选择题的障碍就很快排除，测试成绩明显提升。之后，随着全面系统的复习与综合适应性训练，学科知识的备存和各种能力的掌握全面提高，这种解题的“感觉”越来越好，特别是将“阅读法”与其它选择题解法，诸如排除法、对比法等等的复合运用，学生解答选择题的审题技能和解题技巧水平大大提高，正确率普遍大提升，有效地提高了学生的各科成绩。
3.2 我们课题组将这种“阅读法”运用到高中教学的各个年级、各个学段和各类学生，特别是各个学段练习、检测的习题讲评教学之中。结果，不仅提高了学生解答各科选择题的技能和水平，而且还很大程度激发了学生解答习题的兴趣。同是还提高了学生积累知识、感悟方法与注重学科思想形成的积极性和自觉性。学生勤于阅读、总结和感悟了，自然教学过程中教与学的质量也同时提高了，因此，“阅读法”推广应用效果良好。
当然，学习过程是一个十分复杂的心理过程，各科各类练习题的解答过程是亦一个独特而富有个性化的心路历程，学生解答练习题的解答过程中的“综合感觉”是客观存在。我们提出的“阅读法”表象而肤浅，用其在各科综合选择题的推广应用的尝试亦刚刚开始，我们诚心于抛砖引玉，甘愿与同行共切磋！
4. 主要参考文献：
(1) 赵双民 樊 英 辛建星 燕茂龙 《用“阅读法”排除生物选择题解答障碍的探索与体会》.中国素质教育研究. 2011.5。
 (2) 赵双民.《线索三段式教学法初探》. 陕西师范大学.《中学生物教学》. 1993（5）. 8-10。
(3) 赵双民.《会考命题及知识热点研究》.中学生物教学.陕西师范大学 .1998（5）. 31-32。
(4)马长庚.《“学学半”与教学相长》. 河北省教育厅 《河北教育》1999 . (10) . 39 - 40。

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