内容摘要问题是打开思维的钥匙，情境则是将思维放飞的舞台。在以探究性学习为标志的新课改中，课堂是以“问题”为中心的。学生的学习过程成为了一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。化学作为一门自然科学，在学生解决问题能力的培养中起着不可替代的作用。新课改初中化学教学，注重课堂问题情境的创设，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，优化“有效课堂”。中

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　　关 键 词新课改 初中化学 课堂情境 创设

　　托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”要实现激发学生的学习兴趣，就必须注重课堂情境的创设。新课改初中化学教学中，注重课堂问题情境的创设，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，优化“有效课堂”。

　　从哪些方面去搞好课堂情境创设呢?

　　本文就将自己与同事在微型课题《农村初中化学课堂情境创设实践研究》的点滴体会浅谈如下：

　　一、初中化学课堂 情境创设的策略途径

　　1.通过实验演示，创设问题情境

　　在最初接触化学知识时，学生往往会带着望而生畏的不良心理，因而对学生学习兴趣的激发就显得尤为重要。所以，化学教师可以多设计趣味性的实验。

　　比如“空瓶生烟”、“点不燃的手帕”等情境：从根本上激发学生的化学学习欲望和学习兴趣，使学生能够真正的感受到化学学习的趣味性和愉悦性。

　　再如在对“水的组成”这个课题：化学教师在向学生们演示电解水的实验，在验证水电解所生成的产物是氧气及氢气以后，学生便能够深刻的感受到化学知识的奇特，并且将化学变化的实质领悟，对由水获得氢气的理想能源获得初步的认识，使学生意识到化学知识学习的重要意义。此外，初中化学教师还可以在日常的课堂教学中结合其他相应的演示实验，通过与问题情境的结合，达到激发学生学习情趣的目的。

　　2.通过家庭小实验，创设问题情境

　　在初中化学教学中，家庭小实验是一种辅助形式，同时也是学生较为青睐的一种探究形式。借助于家庭小实验，能够对学生的化学学习兴趣加以培养，能够对学生的实验动手能力加以培养，最终使得学生的自主学习能力不断的得以加强。

　　比如讲解“碳酸钙的性质”时，化学教师可以在课程开始之前布置家庭作业，让学生在家里自己动手做实验进行观察：

　　①将洗净的鸡蛋浸泡在醋酸当中，观察并记录实验现象。

　　②将浸泡在醋酸中的鸡蛋放置三天以后，然后观察并记录实验现象。

　　结束实验以后，让学生们分别谈谈鸡蛋壳的性质，学生便能够发现周围的鸡蛋壳产生气泡，然后鸡蛋壳会逐渐的变软直至消失，这种意外的发现能够极大的激发学生的情趣，产生强烈的求知和探究欲望，然后通过自主地在网上查找或者查阅课外书，不断的寻找问题的答案，这样学生不但了解到了鸡蛋壳的相关知识，并且也对碳酸钙的性质进行了自主的学习，进而获得成功的体验，更加坚定了学习化学知识的信心和兴趣。

　　3.通过生活实际，创设问题情境

　　初中化学探究性学习的开展，应当对生活实际紧密的加以结合。所以，初中化学教师应当以常见的生活现象、事例及物质，引入课题，对问题情境进行合理的创设，使学生能够切身的感到生活与化学的联系，让学生们知道化学在生活中的重要作用，进而促进学生的探究学习。

　　比如，在对“分子和原子”的知识进行学习时，化学教师可以将校园中盛开的花朵拿入课堂中，学生在对花香进行分享时，教师可以随即将问题提出“是否闻到了花香?为什么能闻到花香?”

　　然后教师将几滴红墨水滴入到半杯水中，接着提问学生“观察到什么现象?这种现象产生的原因”?

　　这样便能够使学生带着较强的疑惑，这时教师就可以将课题引入，使枯燥乏味的“原子及分子”变得生动有趣起来。

　　在初中化学课堂教学中，对于问题情境的设计教师应当根据不同的课题进行，将学生放置于实际的问题情境中，以此激发学生的探究心理和探究欲望，同时从诸多的问题中找到问题解决的方法，从而促进学生探究能力的提高。

　　二、借助实验 创设情境 解答问题

　　例如：在实验中创设情境探究“金属钠及过氧化钠的性质”。 虽然这些知识在高一课本中也会学的，但现在的初中化学实验探究题中时常出现，如果教师只是让学生看看实验图片，干巴巴地介绍几个化学方程式，就要求学生得出金属钠及过氧化钠的性质，那很难凑效。

　　于是，我把钠与水的反应设计成以下三个实验情境：①钠与小烧杯中的水(预先滴有酚酞)反应，②钠与试管中的cuso4溶液反应，③钠投入盛有水和煤油混合液的试管中。

　　在引导学生观察实验的同时，很自然地认识了钠的物理性质：“银白色金属，熔点低、硬度小、密度小于水大于煤油”;在化学性质方面，钠的性质很活泼，与水反应很剧烈，可以置换水中的氢，当钠投入盐溶液中，钠只能置换水中的氢，而不能置换盐溶液中的金属离子，生成的氢氧化钠可能与盐溶液中的金属离子发生复分解反应生成沉淀。

　　进而启发学生思考;钠分别与三氯化铁溶液、氯化镁溶液、饱和石灰水如何反应?

　　把过氧化钠与水、与二氧化碳的反应设计成以下三个实验：①向放在试管中的过氧化钠固体加水，并用带火星的木条放在试管口检验产生的气体，②在石棉网上放置棉花包裹着的过氧化钠固体，然后用胶头滴管向棉花上加几滴水③在石棉网上放置棉花包裹着的过氧化钠固体，然后用导管向棉花上吹气。

　　把问题抛给学生：

　　【问题1】 向包裹着的过氧化钠固体的棉花上加几滴水或吹气，棉花为什么会燃烧?发生了哪些反应?方程式如何写?

　　【问题2】 请设计一个装置，验证过氧化钠固体与水的反应是放热反应，其产物是氢氧化钠和氧气。

　　通过观察直观的实验现象后，学生的学习不在变得枯燥乏味，而是在轻松愉悦的情景中掌握了知识，学会了思考，提高了能力，解答有关探究题就迎刃而解了。

　　问题是打开思维的钥匙，情境则是将思维放飞的舞台。

　　初中化学课堂教学过程中学生和教师思维的碰撞能够产生创造性的火花。所以，在初中化学课堂教学中创设趣味性、探究性的问题情境是教师的一项重要任务，化学教师应当针对学生的学习水平和性格特点将问题情境加以创设，把学生领入精彩十足的问题空间，使学生尽情的在问题情境中想象，从而提升化学学习能力。

　　【参考文献】

　　[1] 钟启泉《新课程师资培训精要》北京大学出版

　　[2] 周小山《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》北京大学出版社

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