【分　 类】 教育科学
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正文：
【案例背景】
一个很偶然的机会，我听了一节在五年级上的辛弃疾《清平乐 村居》。课堂快结束的时候，教师引导学生体会词人的心情。一个坐我身边、表现很活跃、估计也很聪明的学生说出了“词人当时很难受”的答案……
【案例描述】
一次提问：满脸疑惑
……
师：文中有一个词能反映此时作者的心情？你能找到吗？
生都找到了“喜”字
师：那么辛弃疾喜欢什么呢？
生：我觉得辛弃疾喜欢这个美丽的环境。
师：你从哪里得知的？
生：我从“茅檐低小，溪上青青草”知道作者很喜欢这美丽的环境。
生：我也觉得辛弃疾很喜欢那个小儿子，从那个“最喜”我们就能发现。
生：我觉得辛弃疾的心情是很难受的，“醉”一字告诉我们，词人喝了很多酒，而我们经常看到“借酒浇愁”一词，说明辛弃疾当时是不快乐的。
师：那辛弃疾到底是快乐还是难受呢？有没有谁再来说说？
（学生沉默，无人举手。）
师：我赞同第一个同学的观点，词人当时是快乐的，因为这美丽的景色、夫妻的和睦、两儿的勤劳和小儿的无赖都让作者非常喜欢。现在，让我们带着喜悦的心情朗读这首词。
（此时，我仔细观察了那位表达不同意见的学生，他皱着双眉，满脸疑惑。）
……
一次试上：进入“沉醉”
正巧，我带的也是五年级，于是，我在自己班上进行了一次试上。
在课堂上，我引出了同样的话题。
师：同学们，我们明白了词意，你能联系全词说说“醉”的意思吗？
生：“醉”就是“陶醉”，陶醉在美景中了。
生：“醉”就是指词人喝醉了酒，看到这个美丽的景色。
师：此处的“醉”到底是“喝醉”还是“陶醉”呢？
生：我觉得两个意思都有。既有多喝了，也有辛弃疾被眼前的美景深深吸引，陶醉其中了。
生：我觉得应该更加偏向于“陶醉”。因为我们刚才学习的几幅画面中，都表达出了词人喜悦的心情。
生：我觉得词人当时是很快乐的。你想啊，他品着美酒，赏着美景，怎么能不醉呢？早就“酒不醉人人自醉”了。
生：我也同意这个观点，因为后文中还出现了“喜”这个字。老师，经常说：要学会联系上下文理解课文。（教室里一片掌声）
师：是的，辛弃疾的作品真实地反映了思想感情。在他的作品中，也多次出现了“醉”的画面。（课件出示《破阵子》）请认真朗读，看看你从这首词中，能读出怎样的“醉”？
生大声朗读，有的轻声讨论。
生：我读出了辛弃疾为不能报效祖国，为自己不能上战场厮杀而醉。
（说完后，颇有感情地朗读了一遍）
师：（课件出示辛弃疾晚年生活状况资料）是的，请大家看看这段资料。辛弃疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经历了被贬乡村，陶醉物外的沉沦。词的风格也迥然不同。希望同学们更多的了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感。
……
【案例反思】
古典诗词是我国古代文学中璀璨的明珠，也是语文教学内容中不可或缺的一个重要部分。在高年级诗词教学中，除了要引导学生感受诗词的节奏和韵律、品味诗词精美的语言外，还要引导学生进入作品所创设的意境，进而准确把握作者所要表达的思想感情，这样的意境应该由学生自己去体会，才能达到预定的效果。
一、扣住“词眼”教诗词
诗人、词人往往将自己的情感浓缩于方寸之中，读起来令人神思激荡。“词眼”就是指全诗词中最精彩和关键性的字。欣赏古代诗词时，我们应该抓住诗词的“诗眼”“词眼”，这样才能在诗词鉴赏中真正感受诗词的境界，深刻体味到诗词的意境。这首只有46个字的《清平乐 村居》，稍加品味，词人无比喜悦的心情就可以悟得。
接着，通过不同的“醉”体会词人不同的作品，情感的对比，都能引导学生体会到作品中意境的不同、词人心境的不同。《清平乐 村居》中的“醉”是快乐的，尽兴的，全词洋溢着眼前的美好的生活和美景都让词人陶醉了；《破阵子》中也出现“醉”字，“醉”却是愁、悲的直接表达。词人本想借酒浇愁，却是“愁更愁”，与前一首词形成了鲜明的对比。这次试上，紧扣“醉”字，由浅入深，层层引导，把握词意，想象意境，体会情感，收效明显。
二、不要轻易放弃课堂生成
随着新课程改革的不断深入，语文课堂越来越呈现出旺盛的生命力。课堂教学过程成为师生交往、相互探讨的互动过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能“节外生枝”，发生事先没有预料的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师始料不及等。这样的生成，如能好好利用，说不定就是课堂的亮点，我们怎么能轻言放弃？
第一次的《清平乐 村居》中，当学生提出“词人当时很难受”的答案时，正说明了以这个学生为代表的部分学生，还没有理解全词的意境。这其实是语文课堂需要关注的问题，也是需要教师顺学而导的地方。如果教师能让学生就此讨论，或者引导学生围绕插图等一些资料进行探讨，而不是简单地以“我赞同第一种观点”强行灌输，那么，学生对诗词的学习兴趣也会增加，也能更加感受到诗词的魅力。上课前，我们若能做好提前预设、精心设计、断增加自身积累，就会更有把握地利用生成，让学生陶醉于我们的课堂。