摘要：通过对士官学校大专学员《高等数学》学习状况的问卷调查，对军校高等数学课程开展的情况有了更深入的了解，通过量化分析，找出学员学习障碍的原因，并给出对高等数学教学的启示，为进一步深化改革、提高教学质量提供借鉴。

　　关键词：高等数学，数学学习，调查报告

　　调查背景与方法 在我校，高等数学课程是士官大专教育的科学文化必修课之一，高等数学课被安排在第一学年进行，这样的安排有着特殊的意义，它既为后续专业课程打下基础，又是为让学员早日接受逻辑思维、抽象思维的训练。

然而，就是如此重要的高等数学却面临着学员的学习质量不尽如意的窘境。为了能对教学进行适当改革以积极应对现代化军事需求，本着“以学员为本”的指导思想，开展了一项高等数学课程的问卷调查，调查对象为2013级大专学员，共发放问卷380份，收回有效问卷355份。问卷中共设置20道题，数据处理采用百分比的统计方法。 调查结果与分析 关于对高等数学学习的自我评价

　　表格 1

　　表格1的结果反映出绝大多数学员都有主动学习的意愿，然而，基础知识薄弱成为学员提高数学成绩的瓶颈，而恰恰是由于这点使得很多学员丧失学习数学的信心。与此同时，那些具有学习动力的学员有接近六成的人学习高等数学是为了将来的学习打下基础，这个数据是我们教员喜闻乐见的，在我校开设的课程中有大学物理、计算机原理、C语言等基础课程以及各专业课程，这些课程莫不于高等数学有着深切的联系，倘若学员的高等数学知识掌握得不好，学习起这些课程来就会异常吃力。而对于学好了高等数学的学员，在一定程度上，他们的逻辑推理能力、抽象思维能力都会比那些学得不好的学员略胜一筹。

　　2.2 关于高等数学课程的认知度

　　表格 2

　　在我校，高等数学的教学是为后继专业课的学习做知识准备，教学设计多从与专业知识结合的角度考虑，虽然有接近一半的学员感觉知识够用，但有超过三分之一的学员尚不知道这些知识是否够用，从这个方面来看，在数学教学中与专业知识的联系强调还不够。同时，与初等数学知识相比，高等数学的学习内容难度增加，而学员中分别认为“很难”和“并不难”的比例相当，据此判断，一大半的人还是具有学习的恒心和信心的。

　　2.3 关于学习习惯

　　表格 3

　　尽管有接近九成的学员可以独立完成作业，但仍有11%的学员无法独立完成作业，这个数据与有10%的学员遇到不会的问题不管它相当，而这些学员往往在课堂上表现得也是容易走神。为什么同一个课堂上学习的学员会表现出如此大的差异，其成因值得我们教员思考。

　　2.4 关于学习内容、方式的期望

　　表格 4

　　有61%的学员希望数学课是以联系实际的问题解决为主，这说明经过高等数学学习后，学员已经对高等数学领域涉及到的知识有比较深入的了解，他们渴望经由自己解决更多的实际问题。然而与此同时，61%的学员更愿意是在教员指导下学习数学，这样的对比并不让人费解，因为数学考试的方式决定了学员不得不重视知识层面的学习。至于作业的合适量，根据笔者的观察，这点与学员的学习情况有关，当学员掌握得较好时，他们反而愿意接受更多的作业。

　　2.5 关于学习影响因子

　　表格 5

　　有62%的学员认为教员的讲授技巧高超会激发自身学习兴趣，与此同时，有29%的学员认为当教员授课能力提高时，自身的数学成绩会提高。这说明学员对教员的授课水平还是有自己的判断，也是有要求的，因此，教员在课下应该与学员多加交流。

　　2.6 学员对教学方式的意见

　　表格 6

　　传统的考试在规定时间内让学员做若干题目，仿佛让人觉得学数学是为了做题目，54%的学员期待考试是改变传统考试方式，加入考查数学能力的综合性应用题，这对我们试图要探索新的考试形式不失为是有利因素。而随着高等数学学习的深入，学员在学习中希翼能有更吸引人的因素，比如新开设的数学课程，在这些课程中，他们可以看到数学强大的生命力和魅力。

　　3.调查给教学的启示

　　3.1 军校学员学习障碍成因

　　现今的学员中对高等数学课程学习感兴趣的人甚少，学习高等数学知识是为了完成任务，教员和学员都感到付出多，而收效甚微。究其原因有以下几方面：⑴课程内容抽象、枯燥学员在学习过程中，看不到高等数学知识在解决现实问题中的直接作用，对学习没有信心、失去兴趣;⑵教员的教学水平有限，教学研究投入的精力不足;⑶高等数学教材与教学本身也缺乏趣味性与实用性;⑷学员在学习中没有发挥主观能动性。

　　3.2 教改应解决好的问题

　　⑴发挥教员在教改中的主观能动性

　　教员是教改的执行者，教改的目的是要提高教学质量，教改能否成功取决于教员的教学水平和投入的精力。稍微想想就不难真正体会一个好的数学教员对学员影响有多大，一堂好的数学课将会怎样激发学员的学习热情。有感于此，笔者认为要想取得此次教改的成功，首先要解决教员的问题，我们的高等数学教员对高等数学的基本理论与基本方法掌握齐备，具备了一般教员的条件，但缺乏更高层面上的条件：一是应具有科学研究经验的积累;二是要具备新的数学教育理念;三是教员应该学会运用现代化的教学手段。

　　⑵学员是学习的主体，应充分调动学员学习的积极性

　　军校的学生可能听课最受纪律，但是，他们在课堂上的活跃程度并不高，对艰苦的学习任务的兴趣正在逐步减退，他们的注意力正在受到越来越多其他事物的诱惑。作为教员，我们必须承认这种变化，承认社会需要的不是大批的数学工作者，而是从事各行各业但需要具有良好数学修养的普通公民。

　　普及数学和普及音乐等其他文化一样，首先要培养人们对它的积极态度，所以，教师进行教学设计时，应有意识地加强教学内容与学员现实的联系，特别是在课的引入阶段，这种联系能让学生在学习开始就切实感受到将要学习的东西是有实际意义的或学习价值的，激发他们的学习兴趣。当然，如果这种联系并不局限于课的引入，而尽可能地延伸到课的其他部分，这无疑将有助于学员(尤其是基础薄弱的)正确认识数学、了解数学、欣赏数学和使用数学。

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