【内容摘要】“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，习作课堂教学发展性评价更是其中重要内容之一，它的实施要着重体现三性，即“人文性”、“过程性”和“互动性”。

　　【关键词】习作 课堂教学 评价 发展

　　“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念。科学的评价，将会对教学产生积极的促进作用。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，习作课堂教学发展性评价更是其中重要内容之一。今年年初，我们开展了省级课题《小学习作课堂教学发展性评价研究》的实验研究，本人觉得小学习作课堂教学发展性评价的实施要着重体现三性，即“人文性”、“过程性”和“互动性”。 以生为本，彰显人文性 1、培养兴趣，激发学生的写作热情

　　常言道：兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，只会压抑学生的积极性和创造力，甚至还可能给学生带来一定程度的身心伤害。习作教学过程中，教师的教学评价对培养学生的兴趣将起到至关重要的促进作用。每位学生一般都有自己比较突出的地方，如有些学生虽然文笔不好，但选材可能别具特色;有些同学虽然基本功不扎实，但习作构思可能很有新意;有些学生虽然基础较差，但学习态度比较端正,作品偶尔也会出现一些亮点等等。对于此类学生，教师要沉下心来，用心去观察了解，多发现学生的闪光点，及时予以肯定性的评价，并给予正确的指导，从而激发学生的写作热情。

　　在习作课上，我曾在一次巡视指导中，注意到一位平时对习作课很少表现出兴趣的学生，经过耐心的询问，发现他有个很好的构思苦于不会表达，写不出来。我便抓住这个机会，首先对该学生新奇的构思予以充分肯定，然后顺着他的思路作了细致的指导，并鼓励他大胆地拿起笔来写，写出自己的所见所闻、所感所想，结果，该生的这次习作效果非常的好。可见，教师及时帮助学生发现自身的长处，并用适当的方法挖掘其潜力，就会使学生体会到习作的无限乐趣，进而树立和增强学习自信心，更好地促进学生的求知欲。

　　2、以生为本，发挥评价的激励作用

　　评价是一种手段，也是一种永恒的艺术。课堂上激励性的评价语言，它包含着教师对学生的尊重、理解、信任、宽容、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，常常能给学生“一语三春、语半功倍”的感染力量。因此，我们在课堂教学中要着眼于学生的全面发展，充分发挥评价的激励作用，达到事半功倍的教育效果。在一节作文评价课上，我曾经针对学生缺乏信心、踟蹰不言的情况这样说：“老师最喜欢举手的同学，敢于举手的同学是最自信的同学。”“大胆些，相信自己。说对了老师表扬，说错了老师也同样表扬，因为你的错误，才使我们全班同学都能正确。”“还有不同的吗?展示你的不同，展示你的精彩。”……这些动情的话语，催开了学生心灵的花朵，让课堂焕发出生命的活力。 发展为重，注重过程性 发展性教学评价强调把教师与学生在教学组织、实施以及教学运行过程中的各种情况都纳入评价的范围，不仅要关注教学结果，而且要注重教学过程，这就要求教学评价的重点应放在教学的过程中，切实改变只关注结果而忽视过程的评价模式，使过程性评价贯穿于整个教学活动之中，成为促进教师改进教学和学生改进学习的积极手段。

　　1、对学生作前准备的评价

　　课堂教学前的准备工作是上好课的前提，是学习过程的重要组成部分，是教学质量的保证。说到课前准备，人们想到的往往是教师的课前准备，而忽略了学生的课前准备。学生是学习的主体，他们的课前准备充分与否，关系到一节习作课的成败，小到是否把学习用品摆放整齐，是否坐得端正、精神饱满，大到是否完成了写作素材的搜集整理，是否进行了认真细致的观察，是否进行了初步的认知实践、沟通合作等，这些都是学生学习态度、学习兴趣、学习习惯的具体体现，因此教师在教授新课前有必要对学生的课前准备进行检查、反馈、评价，以促进学生良好学习习惯的养成，良好学习态度的培养。一次布置学生课前观察之后，我在检查时发现有位学生观察得特别到位，就说：“真不错。祝贺你拥有一对火眼金睛，还有一个会思考的大脑。”那位学生面对同学们羡慕的目光，羞涩的脸上写满了兴奋的神采。

　　2、对学生课堂参与的评价

　　“素质教育提倡‘以人为本’，以学生的发展为本，关注每个学生潜能的开发、个性的发展，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，强调学生是学习的主体，重视人的发展。”关注人的全面发展已经成为当前教育界一个毫无疑义的核心理念，让学生在课堂活动中获得发展是一切课堂活动的落脚点，也是教师进行课堂教学评价的出发点。为此我们在实施课堂教学评价时，不但要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程、学习变化，包括知情意行等方面的 变化。

　　班里有个学生方耿，说句难听的就是双差生一个，成绩差不说，字也写得一塌糊涂，错别字一大堆，脾气又倔。有一次在习作课上，刚上课几分钟，我突然发现坐在第一排的方耿正明目张胆地在桌面上玩一种小型拼装玩具。我不禁怒火中烧，但仍强压心头怒火，抓起他手中的玩具，说：“你在干什么?为什么做小动作?”他愣了一下，支支吾吾地说：“我在观察这个玩具，你不是布置我们写《我最喜欢的一件东西》，还要我们要先观察观察吗?”我本想教育他上课要注意听，但忽然想到方耿能积极做好课前准备已经是一个可喜的进步了，于是把玩具还给他，还表扬他观察认真，并积极做好课前准备。当我准备请几位同学来说说自己喜欢的玩具时，方耿第一次高高举起他的小手，跃跃欲试。出于好奇，我第一个请了他。虽然他语无伦次，又词不达意，但其中却不乏亮点，我挺为他的细心观察和童真童趣所打动。这不又是一次可喜的进步吗?于是我又一次表扬了他，同时借题发挥，拿起方耿手中的拆装玩具，顺着方耿的思路指导起作文来……结果可想而知，不说其他同学，连方耿也获得了巨大的成功，虽然他的作文我后来又指导了两次。现在，方耿不仅变得爱上语文课，连字也写得有模有样了。

　　只要我们多方关注学生的学习过程，善于洞察学生课堂上的点滴变化，不吝啬自己的奖励性语言，就能充分发挥学生的主体作用，将课堂变成学生展示的舞台，为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发展提供可靠的保证。 多点开花，凸显互动性 新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。” 在传统的习作课堂教学评价中，教师以自我为中心，以权威的身份来评判学生，不但使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。而发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。

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