【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 小组合作学习  有效性  策略
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正文：
【摘要】本文从五个方面探讨了小组合作学习的有效性策略：悉心研习小组合作学习模式、精心研制小组合作学习内容、细心构建小组合作学习团队、倾心打造小组合作学习氛围和潜心体察小组合作学习实情。
【关键词】小组合作学习  有效性  策略
  
小组合作学习既是有目的的意向性活动，又是一个教育者不断探究、不断调适的实践性过程。合作学习的课堂总是具体的、情景化的，教师不可能两次步入同一个合作学习现场。因而，教师提高看待教育问题的敏感性，增强对教育实践活动的理解能力、判断能力、决策能力和反思能力，是有效开展小组合作学习的关键所在。
一、悉心研习小组合作学习模式
小组合作学习模式是小组合作学习理论与实践的结晶。教师不仅要理解其架构，更要根据实际情况灵活运用。
1．拼板模式
拼板模式类似于拼板或拼图游戏。在此模式中，每个学生分别参加两个小组：学习小组和研究小组。在确定学习目标后，小组成员先到各自的研究小组，研究分析要解决的问题。研究工作完成后，研究小组成员再回到各自的学习小组，学习小组共享研究小组的研究成果。
2．调查模式
教师给学生介绍学习内容，全班学生讨论并拟定一套需进一步讨论的问题。每个学习小组选一个问题，并进一步将其划分为若干分支问题分配给小组内每个成员。每个成员负责研究自己的问题，将研究结果写成报告。小组将每个成员的报告汇总起来，形成总报告，与全班同学共享研究成果。每个小组陈述自己的研究结果后，留出时间让全班进行讨论。班级评价使小组获得有价值的反馈信息，从而纠正并完善小组研究。
3．编号模式
此模式主要用于复习教学，特别适合于一些十分明确的问题。应用这一模式时，将学生分成4—6人小组，并进行编号。教师提出问题后，每个小组的全体成员共同讨论问题。然后，教师叫一个编号，所叫编号的全体成员举手回答问题。回答问题后，教师再征求其他组的意见，如有意见，就让其他组对该组进行帮助。
4．答疑模式
此式合作学习，教师和学生互相提问、互为解答，既能帮助学生排疑解难，又能激发学生学习兴趣。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答、抢答式知识竞赛等形式。在实施教学时，需根据学生的心理特征设置问题。
二、精心研制小组合作学习内容
1．明确目标
“凡事预则立”，任何有效的合作都始于明确一致的目标。课堂教学是师生双方共同参与的创造性合作活动，教师输出的信息量和学生应该输入的信息量保持相当，才有利于课堂教学有效信息量的优化。一堂课教学目标的确定，受教师的传授水平和能力以及信息传递手段等诸多因素的制约。教师需兼顾多种因素确定信息量，并形成序列刺激，以激活学生的接受能力和反馈能力，保持其活跃情绪和积极进取心理。
课堂教学中师生的思维保持同步和统一，是师生和谐合作的基础。教师不仅要把握好教材的纵横内在联系，透彻地理解每单元、每堂课的重点、难点和关键所在，而且还应在授课前对学生进行定量和定性分析，针对学生已掌握知识的量和质，以及能力状况，找到已知与新知、已能与未能的结合点，然后有针对性地输出信息，才利于学生由现有发展水平达到最近发展水平。只有目标明确，行动计划才能不盲目、有实效。
每一个学生都必须完成一系列与学习目标相关的知识内部加工任务，如理解、解释、建立知识点之间的联系、赋予含义、组织数据和评价所学知识的相关性以及对所学知识的应用等。教师必须在小组合作学习实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生已掌握知识和技能的考核办法等，这些都必须提前告诉学生。
2. 精选任务
设计小组合作学习内容，要运用直观形象的、贴近学生学习生活实际的教学手段来再现教材提供的情境。在教案设计时，提供给小组合作学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，能够发挥小组集体智慧的问题。
精选靠近学生思维最近发展区、具有探索性和开放性的问题，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析，从中选择最佳答案）和多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，都能发挥集体的智慧和力量，非常适合采用小组合作学习的方式。
在语言学科中，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息、碰撞思维；在自然科学的学科中，则多半是小组成员分工协作，共同完成作业。即使是同一学科，不同的学习阶段也对应着不同的合作策略。如写作课上，在选题、审题、构思等阶段，运用合作学习策略，能促使学生借鉴互补、共同提高。
三、细心构建小组合作学习团队
1. 异质分组
小组合作学习多采用异质分组，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度各异。在合作学习过程中，生生间、师生间的相互讨论、互相启发，都可将思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。这样，一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质的提高。同时，组员的搭配需定期轮换，否则会让学生失去新鲜感。采用动态分组的方法，可以充分调动学生参加小组活动的积极性，但组员的轮换也不能像“走马灯”那样过于频繁，否则，小组成员难以形成稳定的、亲密的、较深入的互动关系。

2. 分工明确

有效合作离不开合理分工，小组合作不是简单的几个组员的相加，而是一个能让小组个体充分发挥自己的长处，有着明确分工的学习团体。小组成员之间相得益彰，合作学习才会更加有效。组内设有记录员、汇报员、联络员、检察员、收发员和组长。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识，口头表达能力、活动组织能力都较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，也就是陶行知先生所创导的“小先生制”。教师要适时组织一些游戏，在各个学习小组间进行，使学生在活动中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会合作，又增强自信心。

3. 自主为先

教师在组织学生合作学习之前，一定要留给学生独立思考的时空。只有建立在个体学习基础上的合作学习，才能实现相互启发、优势互补，使个体没有考虑的问题得到群体的共同关注，使个体无法解决的疑难问题在集体的力量下迎刃而解。如果学生没有经过深思熟虑而匆忙地展开讨论，那么一部分思维敏捷、活跃的小组成员就会凭借自身优势，以绝对的权威控制着小组活动；另一部分学习能力较弱的、不善言谈的学生要么坐享其成、人云亦云，要么成为“被遗忘的人”。因此，要重视独立思考在小组合作学习中的重要作用，只有在每个学生都有所思、有所感后再展开讨论，小组内才有可能出现争论、交流的局面。
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