关键词:初中物理,电学实验,安排,串、并联电路,偏离,合理性。
摘要:通过使用新课标初中物理教材,教师们感到在电学实验教学中裁减掉“组成串、并联电路电路”的学生实验,对于后面的电学实验教学不利,不符合初中学生的认知能力和规律。在电学实验开展之前先进行一次“组成串、并联电路”的学生实验很有必要。
在新课标实施的人教版的初中八年级上册第五章“电流和电路”一章的教学中,改变了过去旧教材的安排,删除了第一个学生实验“组成串联、并联电路”,教材安排的第一个学生分组实验就是“探究串、并联电路的电流规律”。这个实验的主要目的就是要使学生通过测定串联电路各处的电流强度及并联电路中干路和支路的电流强度,学会电流表的正确使用,并且建立“串联电路中电流强度处处相等”,“并联电路中干路电流等于个支路的电流之和”的概念,明确串、并联电路各自的电流规律。但自这个新教材实施以来,物理教师们在进行电学实验教学中总感到问题比较多,由于在“电流”、“电压”等测定之前没有让学生进行串、并联电路的连接操作,结果导致在进行“探究串、并联电路的电流规律”学生分组实验时,绝大多数学生将注意力放在了“如何连接串联电路”和“如何连接并联电路”等问题上,而无暇顾及“电流表的正确使用”及“串、并联电路的电流规律”的探究,使本节实验课的目的及重点均发生了很大的偏离,并且还影响了后面的电学探究实验教学。这一现象使教师们意识到:串、并联电路的连接看似简单,但对于初学者来说并不简单,它需要有一个被认知的过程。学生们只有在认识了串联电路和并联电路之后,才能在脑海中有效地建立“串、并联电路的电流规律”及后面的“串、并联电路的电压规律”等概念。
为了弄清楚新课标在初中电学探究实验部分的这种安排与设计是否合理,在近几年的电学探究实验教学中,我们采用了两组方案开展实验,一组是让一部分班级完全按照新课标安排进行电学探究实验,另一组是让其余班级在此实验之前加作一个“组成串、并联电路”的学生实验。经过观察对比发现:按照新教材安排直接进行“串、并联电路电流规律探究实验”的班级中,绝大多数学生将整节课的精力都用于串联电路和并联电路的连接上,对小灯泡是否发光很感兴趣,而对于本节课的主要目的“电流表的正确使用”及“串、并联电路的电流规律”的探究基本无暇顾及,最终是依靠教师硬性给出了最后结论,学生只是被动接受了这个结果。而另一部分班级,由于在此实验之前先做了一个“组成串、并联电路”的实验,因而在进行“探究串、并联电路电流规律”的实验中,绝大多数学生连接电路即快又准确,并且将绝大部分精力都用在了“电流的测定”及“电流规律的探究”等问题上,使得这节课的实验目的非常明确,并且最后的实验结论也是依靠学生们通过整理和对比实验数据自己归纳总结出来的,学生们的自主学习知识的兴趣很高,对知识的接受非常主动。而且在后面的其它电学探究实验中,这些班级的学生始终都显得很轻松,而前面的那一部分班级的学生出现的问题就比较多,始终在不断的处理前面遗留的问题。
由此可见,在“探究串、并联电路电流规律”的实验之前加作一个“组成串、并联电路”的实验是很有必要的,此实验看似简单,但它确非常符合初中学生初学电学知识的基本认知需求和认知规律,这样安排不仅比较合理,而且还非常有利于后面的电学实验教学,教师们都愿意在初中电学探究实验开始之前加做一节“组成串联、并联电路”的的学生操作实验,以便之后的的初中电学探究实验整体衔接合理,进行的顺利。