摘要:将普通高校乒乓球课用协同学的理论进行思考,探讨高校乒乓球课协同教学的意义,进行教学中的协同学分析,通过对传统教学理念和新体育与健康课程标准理念的对比分析,得出在体育教学系统内,体育教学理念促使了教学模式的出现,在系统内起着序参量的作用,在序参量的作用下,高校乒乓球课教学至少应该从四个方面进行改进“一,教学要突出项目本身的独特价值;二,教学要根据乒乓球这项运动本身的特点规律来教学;三需要有融洽和谐的师生关系;四,教师要提升自己的专业技能。只有这些子系统的协调,才能使高校乒乓球课的教学更有效。
关键词:高校;乒乓球课;协同教学
1、前言
本文所指的协同教学是指将协同学的理论引入教学领域,将协同学的基本原理应用到教学上。依协同学的原理:任何一个开放系统,如果它的子系统各行其事,互不合作,整体上必定是无序的,只有当子系统之间相互合作,协同的时候,才能在整体上形成有序的结构,产生协同效应。教学作为一个开放系统,其内部各个子系统之间相互协作、协同、有序了吗?我们不敢保证所有的子系统都是相互协同有序的。通过在乒乓球选修课教学中积极的探索,力使教学各因素中无序的部分子系统(因素)朝着有序的方向发展,从而达到一种更好的协同效应。当然教学中有很多相关的子系统(因素),本文探索不可能详尽,希望广大的教师和学者积极探索,使课程教学目标能够比较充分的实现,达到更有效的教学。
2、高校乒乓球选修课“协同教学”的意义
大学体育与健康课程标准要求学生要掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。乒乓球是一项对技术要求比较高的运动项目,教学评价中不可避免的要对竞技能力做一定的考测。根据现代教学理念,将传统的以竞技技术为主导的教学模式转变成将乒乓球的趣味性与竞技性相结合,利用游戏和多媒体使课堂朝着娱乐化与课内外一体化发展。这一些竞技性技术、游戏性的内容、教学多媒体等子系统,结合课堂的具体情况适时的讲解技术动作,引导学生分析讨论等措施定使课堂大受学生所喜爱。教学系统中诸要素在其运行过程中具有不同的功能,其中有居于主导地位,起序参量作用(序参量的大小标志着系统宏观有序的程度)的一个或几个要素,当这种起序参量作用的要素的性能加强,各子系统就会产生协同效应,使教学系统处于有序状态[1]。利用协同学的理论原理对乒乓球课相关的子系统进行优化调整使之有序对乒乓球课堂教学效果的提升具有积极作用。
3、教学过程中的协同学分析
3.1传统教学法协同性不强,学生学习效果不尽如人意
乒乓球运动是一项全身性运动,对器材设备要求简单,运动量可大可小,不同年龄和性别的人都可以参加,它具有速度快、变化多等特点能提高人体协调性和神经系统的灵敏性,集健身性、竞技性和娱乐性为一体的运动,具有非常高的锻炼价值。作为高校体育课程的主干课程之一的乒乓球选修课,受到众多大学生的喜爱。然而,传统的教学法在课程的安排方面基本上是根据学生们的基础开设初级班、高级班或者提高班,各个班级均依据教学大纲,针对学生们掌握的技术水平和学生特点逐步教练各种专项技术。这种教学安排的缺陷在于:一方面,学生们的个体差异使其在特定的时间内熟练掌握运用专项技术有一定差异,不能适应学生们的个体需求和个性需求。另一方面,下一个学期或学年可能会有新的学生选择乒乓球课,如果按照传统的课程教学标准上课,必然造成老生的学习没有多大进步,如果按照老生的平均水平继续教学,新生根本吃不消。可见是一种无序的状态。传统的教学法在课堂教学上采用的是教师先讲解技术动作,学生观看师范动作后模仿练习,教师纠正错误动作,学生再巩固练习的手段进行教学。这种教学方法极其单调,枯燥无味,久而久之,学生很容易产生疲劳感,学习积极性下降,学习的效果必定受到影响。可见也是一种无序的状态。所以,我们的课教师为了教好教的很幸苦,学生为了学好学的也很幸苦。
3.2时代进步,新形势要求的教学同传统教学竞争的使然
竞争与协同是系统的本质属性,竞争是协同的基本前提和条件,协同是系统中许多子系统的联合作用,而序参量是系统内部子系统竞争与协同的综合产物,它在系统演化过程中生成,能够指示出新结构的形成,反映出新结构的有序程度,产生支配作用,引导系统整体的演化。[2][3]传统的乒乓球教学是一种以技能传授为主的教学,学生被当成是一个个盛装东西的容器,一味的把知识灌输给学生,把丰富复杂的教学过程简单的认为是学生的接收知识技能的过程,把知识看成绝对真理,把学习简单看成是知识由外到内的输入过程,低估了学生已有的认知能力和知识经验,在教学过程中不尊重学生的思想感情、看不到学生的能动性和创造性,忽视了学生的主体地位,忽视了学习者心理世界的丰富性和差异性等等,这种教学在强化竞技技能知识接收的时候失去了对人的生命存在及人在发展方面的整体关怀。随着时代的进步,特别是新的体育与健康课程标准实施,力图改变教学系统中这种无序的状态,自1999年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想以来,2000年中国启动了基础教育课程改革;2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》,同时国家教育部有关部门推出了《指导纲要》,认为:体育与健康课程是大学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育与健康教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程;是学校课程体系的重要组成部分;是高等学校体育工作的中心环节,并进一步明确:体育与健康课程是把身体发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与劳动技能教育、心智开发等寓于身体活动并有机结合的教育课程;是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。[4]新的教学方法与模式不断的被开发,但是这并不是就完全否定传统的乒乓球课教学,这种以讲解示范——模仿练习——纠正——在巩固练习的教学方法经历了长时间的磨洗锤炼,借鉴其他教学法的优势,蕴含着无数的精华,毫无疑问其中有它的许多可取之处。它可以让学生减少摸索的时间,少走弯路,它有助于学生直观的看清动作过程,有利于学生较快形成整个技术动作的概念。从这个意义上讲,传统教学法是一种比较直接、有效的教学方法。教学系统内存在着这种相竞争状态。
3.3序参量作用下,系统由无序走向有序
在协同学里哈肯指出:不论什么系统,如果某个参量在系统相变过程中从无到有地发展演化,并能指示出系统新结构的形成,这个参量就是序参量。序参量是一个宏观参量,是在竞争与协同的基础上形成的,序参量使竞争中的一种或几种趋势优势化,最终形成一种总的趋势支配和役使各个子系统相互作用,主宰系统的整体演化状态。长期以来,我国高校体育教学受“三基”(基本知识、基本技能、基本技术)教学观的影响而出现的技能教学模式,忽视了体育的最本质属性——锻炼身体,增强体质;为打破这种缺点又出现了体质教育观点,建立健身为主的新课程,但是这种短期的强身健体目标对学生在学校的体质增强是有限的;后来又出现终身体育;快乐体育;素质教育等新的观念。在这些教学观的影响下,体育教学的的内容设置出现了百家争鸣的局面,这些思想各有千秋,单从某一局部看都是正确的,因而出现了学校体育的多功能性,并有随之增多的趋向,各功能并举,序列错乱,且功能之间相互占位,导向模糊,造成高校体育工作无所适从。[5]体育教学思想教学观念不明晰,体育教学就没有主要方向,这也是多年来我国教学改革成效不大的原因。大学生体育与健康课程标准的出台,体育教师的教育观、教学观、学生观、质量观和评价观发生了新的变化,新课标规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展,强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能,在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活。竞争与协同一直贯穿在乒乓球课程教学的整个过程中,由于不同的体育教学观的影响,出现了技能掌握为主的教学模式、探究式教学模式,研究型教学模式,分层次教学模式,俱乐部教学模式等等。正是由于这些体育教学观念的变化促使人们追求这种观念下的教学目标而引起了不同的教学模式。可见,在体育教学系统内,体育教学观念促使了教学模式的出现,在系统内起着序参量的作用。不同的体育教学观念会使竞争中的比较有优势的教学模式逐渐突出。