随着培智课程改革的不断深入，有更多的特教工作者认识到培智班级环境的教育价值。环境作为“无声的老师”，是课程设计与实施的要素，是一种“隐性课程”，具有教育功能，并能不断激发智障儿童的内在学习动机。

　　美国著名哲学家、教育家杜威的“从做中学”理论，强调让学生亲自参与活动，在与物质和人相互作用的过程中获得发展。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展”。(《幼儿园教育指导纲要》)教育家陈鹤琴指出：“环境的布置要通过儿童的思想和双手，通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护，因此，做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境。”班级环境创设的过程成为智障儿童参与的过程，就能使智障儿童积极的心理不断强化，更大程度地补偿其身心缺陷。

　　新课程理论告诉我们：智障儿童是独立、发展着的个体。他们是班级环境的主人，也是环境创设活动的主体。环境对智障学生的影响过程是一个相互作用的过程。当智障儿童积极主动地作用环境时，环境对他们的影响就增大;反之，当智障儿童消极被动地接受环境的影响时，则很难取得好的教育效果。因此，我们要十分重视环境对智障学生身心发展的影响，把班级环境创设作为教育教学和课程设计的重要组成部分，引导学生积极参与班级环境创设，把创设活动有机融入到学生的学习活动中，使智障儿童真正成为环境创设的参与者和实施者。

　　一、班级环境的内涵

　　班级环境是指教育教学所需要的班级中的物质和精神条件，它包含两个方面：一是班级的物质条件与设施——物理性环境，具体指班级教室中的物质条件。包括教室的采光、课桌、区角、橱柜设置等符合学生的视听觉健康安全要求，空间规划、墙面设计有利于培智教学的顺利进行。二是教师与学生之间所构成的教育氛围和人际关系——社会性环境，具体指班级中所有成员的共同心理物质或心理倾向，通过成员间交互作用而产生的一种独特的班级氛围。

　　无论是班级的物理性环境和社会性环境，在创设过程中都要充分引导全体成员尤其是每位学生积极参与，教育教学活动才能取得最佳效果。

　　二、学生参与性问题的主要表现

　　当前的培智班级环境创设中，学生参与性严重不足的问题十分突出。主要表现在以下四个方面。

　　1.参与机会少。部分培智学校的班级环境创设以教师的意愿为主，有些是由教师唱独角戏，包办代替。从墙面布置、区角设置，到材料提供都由教师设计、制作，独立完成，使智障学生失去了参与环境创设的机会。如某些班级在创设“欢庆六一”主题环境时，只是由教师本人出了一期黑板报，画上几个气球，写上两首儿歌。学生除了能看懂较为直观的图画外，连儿歌中的许多字都不认识。这就影响了智障学生与环境的的相互作用，削弱了环境对学生的教育功能，阻碍了智障学生的发展。一些教师贪图一劳永逸，没有随着教学主题的变化而变更班级环境的创设，这就更加削减了学生参与环境创设的机会。

　　2.参与形式单一。在一些培智班级的环境创设中，学生参与创设的形式仅限于教师安排的绘画、剪贴，学生自制的或亲子制作材料、收集的资料很少用于环境布置。学生的参与只是按教师的要求进行，参与变成一种简单乏味的机械劳动。然而，就是这种单调呆板的参与，常常与中、重度智障学生无缘。

　　3.参与面不广。智障学生的认知能力，心理特征、行为表现等方面存在着显著差异。在班级环境创设时，一些教师没有根据班级学生的个性差异分层设定参与创设环境的目标，偏重于对智力较好的同学的指导，忽略了对中重度生的引导。如在《美丽的鲜花》环境创设中，一些班级只有一两个轻度生在剪剪画画，忙得不亦乐乎，而其他的中重度生无所事事。造成“轻度生在忙，中重度生在玩;少数人在表演，多数人在观看”的现象。

　　4.参与缺乏主动性。智障学生由于脑发育的缺陷，思维水平低，缺乏主动精神。在环境创设过程中，如果没有教师的精心引导，很少能参与环境创设主题的设计，学生的参与被动肤浅。如在教学《王二小》，创设歌颂抗日英雄的主题游戏环境时，一些教师局限于张贴相关图片，不能有效激发学生参与的兴趣，学生的思维只能停留在“教师叫我做什么就做什么”，完成一些贴一贴、画一画等浅层次的被动参与，而无法主动思考“我想布置什么，怎样布置?”等问题，更不能主动地进行有创造性的创设活动。

　　三、学生参与性问题的成因分析

　　造成当前培智班级环境创设中学生参与性不足的原因主要有：

　　1.教师教育观念陈旧。教育观念直接影响着教师的教育行为。在班级环境创设中，一些教师受传统教育观念的束缚，重结果轻过程，重灌输轻操作，没有以正确的儿童观、发展观看待身边的智障学生，影响了学生参与的机会、形式和程度，造成班级环境创设中学生参与性不足。

　　2.教师技能精力不足。一些教师已经意识到要让学生参与环境创设，但受自身技能水平的制约，不知如何下手。部分教师因课务繁重精力不足，懒于引导学生参与环境创设。因为让学生参与环境创设，比教师独立完成要花更多的时间和精力，许多教师选择避“繁”就简更省时省力。

　　3.学校评比标准制约。大部分培智学校定期或不定期地对班级环境的布置进行检查评比。但大多数评估者只注重环境布置美观与否，很少去了解关注学生参与环境创设的具体情况。评估标准很少涉及到对学生参与创设的评价，使得教师们只求制作精细，构图美观，忽略了引导学生参与创设。一些检查由于任务下达时间紧，教师难以在短时间内了解智障学生的兴趣和需要，去引导他们参与创设，从而导致教师包揽替代，使班级环境的创设脱离学生实际，蜕变为应付检查的“游戏”。

　　四、解决班级环境创设中的学生参与性问题的策略

　　(一)让学生参与物理性环境创设的策略

　　作为物理性环境的教室，是师生进行教与学的场所，舒适、安全、美观、和谐的教室环境是教学活动顺利完成的保证。

　　1.转变观念，认识参与价值

　　美国心理学家希尔加德认为：不同智力水平的发展与不同环境的刺激有着密切联系。班级环境创设是指教学活动室的教学情境的设计，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。智障学生由于智力水平的限制，平时很少获得与周围环境相互交流相互作用的机会。让他们参与环境创设就是通过自身活动同化顺应的过程，在参与过程中不断建构自身的认知结构的过程。如主题教学《蔬菜》时，让学生在班级植物区内挂上了红萝卜、青菜等实物。在作品展示区展出了由学生自己画的各种蔬菜。学生直观形象认识实物，再学习“萝卜、青菜”等词语，进而动手创作绘画，较好地完成了对蔬菜的认识。学生参与环境创设的全过程，其中蕴藏着丰富的教育契机，有利于促使智障学生最大限度地开发其潜能。

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