教育心理学研究表明：人的五个感官中，就学习效率而言，最高的是视觉，其次是听觉。而传统教学中却是大部分时间由于教师讲，学生实际用的主要是听觉，教学效率怎么能提高呢?电教媒体信息量大，集声音、文字、图像于一体，所以运用电教手段，能把视、听结合起来，极大地提高了课堂效率，因而适应现代教学的要求。那么，小学语文课堂上如何把握电教媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合，相互渗透，相互补充，提高课堂教学效率呢?

　　一、 揭示课题后及时使用，有利于学生获得丰富具体的表象。

　　教师在揭示课题后，学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态。此时适时映出课文描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，能激发学生强烈的兴趣。通过看幻灯、电视录像等画面，加以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供了鲜明的形象。如教《日月潭》这一课，当板书课题后，学生处于渴望了解日月摊具体情景的心理状态，此时放映日月潭和周围许多名胜古迹的特写镜头，可使学生进入日月潭山清水秀的意境中，激发起他们对日月潭之美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句打下了伏笔，提供了鲜明生动的形象。再如学习《难忘的泼水节》一文，学生理解不了泼水节的幸福难忘之处。于是，我在引导学生解释课题之后，便利用课件展示周总理和边疆人民共同欢庆富有情趣的泼水节的过程，从而让学生感受周总理对傣族人民的关爱。课件播放完毕之后，我没有立即讲授课文，而是又播放了《总理爱人民》这个录像片断，此时学生的情感再一次激发了，再一次产生了共鸣，得到了升华——啊，周总理，你爱人民，人民更爱您!至此，我即兴讲述课文，学生对总理敬仰、爱戴和怀念之情油然而生。通过这样的电化教学，不仅使学生的心灵与作者得到了沟通，缩短了学生与课文的心理距离，而且便于学生在学习课文内容时产生丰富的联想，培养学生的想象能力。

　　二、 解决课文重点和难点时使用，有利于领会课文中心思想、深入理解课文。

　　电教媒体的最大优点是可以使声、图、文并茂，弥补学生难以感知的东西。前不久，我听了一节公开课《飞夺泸定桥》，重点是要让学生体会到红军战士飞夺泸定桥时不怕牺牲、勇往直前的革命精神，难点是学生没有泸定桥的感性认识及周围环境的感性认识，不知道泸定桥的结构和夺桥过桥时的危险。教学这一课的第六自然段时，我先让学生朗读课文，出示幻灯片，引导学生观察泸定桥的结构：只有13根铁链，两边各有两根，算是桥栏;底下并排9根，没有木板。然后播放“震耳欲聋”的波涛声，显示出滔滔的江河水倾泻直下的情景，播放当时的地理环境的险要，使学生体会到泸定桥的地理位置的险要。此时，我又让学生对照课文，研究为什么称“泸定桥”为“天险”，这时，不断传出“嗒嗒嗒……”的机枪声，更渲染了当时紧张激烈的战斗气氛，突出夺泸定桥的艰难。课文的第七自然段是全文的重点和难点，最能体现文章的中心思想。在学习这段时，我先提问：“红军战士怎样奋勇夺桥的?”在学生阅读课文，初步理解该自然段的情节后，再让学生看课件。此时播放二十二勇士奋勇夺桥的幻灯片，并播放配有冲锋号、枪炮声、喊杀声等紧张、雄壮音乐声的录音，形象地再现了紧张激烈的战斗情境，从而加深学生对课文的理解。由于我恰当地使用课件，学生就仿佛置身于夺桥的情景，产生了身临其境的感觉，学生也自然而然地体会到红军战士英勇顽强、不怕牺牲、勇往直前的革命精神。在理解重点、难点体会中心思想期间，由于播放了波涛轰鸣的声音，学生也就很直观地理解了：“震耳欲聋”的意思。

　　三、 介绍地理位置时使用，有利于学生体验课文的意境。

　　语文教材所涉及的地理位置较广，而小学生在地理知识方面认识较少，知识面窄、不易理解。电教媒体可以突破时间和空间的限制，把小学生难以感知的事物和现象，在有限的时间内具体、形象地显现出来。因此，在介绍地理位置时，运用电教媒体，适时投影，可使学生一目了然，有助于学生对课文的理解。如教古诗《望庐山瀑布》一诗，“庐山”在什么地方?与诗人有什么关系?再如《北京亮起来了》中“北京”、 “北京天安门城楼” 各在什么地方?与诗人有什么关系?这些假如弄不清楚，就会影响学生对“北京夜色灿烂图”的理解，因此，在学这样的课文时，用课件放映地理位置图，使学生清楚地了解地理位置，便于体会作者用词的准确性，如“遥看”。还便于学生理解瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄伟壮观的美景;展示北京的“长安街”“立交桥”等在夜幕笼罩下的不夜城。通过运用电教手段，学生很清楚地了解了诗中的地理位置及其关系，便于学生体会诗文的意境。

　　四、 欣赏课文时配合使用，有利于激发学生爱美的情感。

　　在欣赏课文时，配合电教手段，可以进一步帮助学生理解课文内 容，深入领会课文的意境。如《笋芽儿》一文，借笋芽赞美春天的美丽。教学时，课件帮助学生理解课文内容欣赏文中的优美语句。如对燕子的外形特点作一番描述之后，教师可以边放课件“沙沙的春雨”和“睡醒的笋芽”等等，边朗诵第1——3自然段。当读到笋芽而被叫醒了……是谁在叫我呀?”时，播放细雨，笋芽而苏醒的课件。当读到课文第6自然段时，可以笋芽破土而出的情景，然后请学生默读思考这一自然段，说说最欣赏这段中的哪几句?为什么?在理解的基础上，播放录音，练习表情朗读。 五、 指导复述或背诵时使用，有利于提高口头表达能力。

　　课文中的内容可以在图上形象直观地显现。而图上的内容，在文中又能找到与之相吻合的具体表述的语言文字。因此在指导学生复述课文或背诵课文时，教师恰当地放映画面，可以让学生依据画面内容，进行记忆或复现，起到引路的作用。指导学生背诵《火烧云》时，依次出现火烧云颜色变化和形状变化的课件，有利于学生记忆，而且根据心理学家的研究表明，通过视觉和听觉相结合而获得的信息，其遗忘率最低，且便于旧知复现。还如《飞夺泸定桥》中“夺桥”是重点，教完后，可再次利用课件，让学生根据情节发展，抓住指导员们神态、动作、语言的主要词语，看图练习复述夺桥的经过，让学生进一步体会红军战士的英勇无畏，不怕牺牲的精神。

　　总之，在课堂教学中，要抓住最佳时机运用电教手段，把电教手段与传统手段相结合，就能提高教学效率。