摘 要：阅读是学生的个性化行为，而要实施好个性化的阅读教学，则需要研究探索科学的教学模式和方式方法。本文根据教学实践总结阐释了“自读课文、圈点批注、交流展示、探究梳理、迁移运用”的“五步自读教学模式”。

　　关键词：语文自读 五步 教学模式

　　为了把阅读还给学生，更好地实施个性化阅读教学，实现阅读的个性化，我经过较长时间的探索实践，逐步形成了“五步自读教学模式”。即：“自读课文、圈点批注、交流展示、探究梳理、迁移运用。”下面作简要阐述。

　　第一步：自读课文

　　所谓自读课文就是学生不带任何框框、任何要求的自由阅读。课前学生当然可以阅读，但课上也必须拿出一定的时间让学生用自己喜欢的方式阅读。读前老师不作任何提示，不提任何要求，更不定学习目标，甚至连课文前面的阅读提示也不提倡学生先看。目的就是让学生读出自己的感受、自己的体会、自己的认识。这一步的关键是让学生获得自己对文本的最初感受。《全日制义务教育语文课程标准》提到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生阅读课文必须有“自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”。学生的阅读不是机械接受文本和他人观点的过程，而是学生积极发现和建构作品意义的过程，即学生从自身生活经验、知识基础、认知特点出发，和文本、作者、老师、同学以及自身展开积极对话，并与之产生心灵共鸣，生成自己新的认知和体悟的过程。现在我们普遍的做法是在学生读前，或是学习课文前，老师先定好目标，先提出要求，让学生带着问题去读，按老师设置的步骤、提供的方法去读。这势必影响或妨碍学生对文本的独特感受和理解，往往导致学生认识的千篇一律，全班学生只读到了一个哈姆雷特，只读到了一个林黛玉。

　　自读的方式可默读、朗读、细读、跳读、粗读、研读或是不求甚解的读，不求一致，学生习惯、喜欢就好。

　　第二步：圈点批注

　　所谓圈点批注就是学生在自读的过程中，对生字生词、难懂的词句，对自己认为重要、觉得精彩或是感悟较深的内容，对文章的层次、主旨、写作方法，用自己习惯或统一规定的符号标出、品评、鉴赏、质疑等。实践证明这是一种很好的读书方法和形式。它既可以使学生开动脑筋, 积极思考;又可以加深印象, 便于记忆;还能随时记下自己读书时的独特感受、思想火花、重要发现, 或是新的观点。

　　圈点批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字;十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。徐特立、毛泽东等老一辈革命家也喜欢用这种办法。

　　圈点批注法一般分两步走。第一步是“初读标记”。初读重点在于把握整体精神，理解整体脉络。以读为主，同时用自己特定的符号，划出要点、难点、疑点。

　　第二步是“重读整理”。通过重读，整理初读时划的符号，并依据符号复习要点，研读难点，思考疑点。

　　圈点批注所使用的符号应该尽量固定，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。批注还应该做到既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。批注的内容可以写在“天头”“地角”“中缝”“页边”、篇始、篇末或段尾空白处，随读随写。

　　圈点符号不必强求一律。可向学生推荐几种。如描写精彩或论述好的句子可用波浪线;表示作者的观点看法可用直线;认为重要的字词句可用三角;有疑问或暂时不理解的地方可打问号等等。

　　第三步：交流展示

　　交流主要是学生在小组内发表自己的看法，谈自己的认识。目的是让学生在互相碰撞中，受到启迪，丰富认识。展示是在小组交流的基础上，让批注得好，有比较深刻或独特的认识的同学面向全体同学展示自己的阅读收获，学习所得。

　　学生都有发表自己的看法、展示自己的成绩的欲望，所以这一步有利于强化学生自读的动力和兴趣，也有利于推动学生自读的深入。

　　第四步：探究梳理

　　“探究” 是针对学生在交流展示中发现的问题、提出的质疑或不同的看法，进行深入探讨。要让学生充分发表自己的意见，允许有不同的认识、不同的理解。提倡辩论。教师要注意引导，特别是对难度较大的问题要作恰当而简要的讲解，但不能用教师的讲解代替学生的争论、探究。

　　“梳理”就是对当堂学习的内容进行必要的归纳和总结。这一步很重要。它能使知识条理化、系统化，便于学生对知识的整体把握，也有利于纠正学生在自读过程中出现的偏颇，利于统一看法，掌握重点，避免将自主学习变成放羊式。

　　梳理的过程也应该以学生为主，教师可作必要的引导，但不要包办。

　　第五步：迁移运用

　　有人说迁移就是在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习和掌握的过程。也有人说迁移是广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中的一种学习对另一种学习的影响。我认为迁移和运用紧密相连，就是用学过的知识和掌握的技能去学习掌握新的知识和技能。它是学习的继续和深入，是技能的运用和提高。

　　迁移运用越来越重要，甚至“为迁移而教”已成为一种最流行的口号。

　　这就要求我们不仅要引导学生读课文学知识，还要指导学生运用所学知识和方法去读更多的文章，去获取更多的知识。

　　怎样指导学生迁移运用呢?

　　在培养学生运用知识的意识和习惯的同时，要加强迁移运用的指导。迁移运用的内容和方法是多种多样的。内容上可从思想情感、结构思路、表达方式、语言运用、写作技巧等多方面进行。迁移运用的方式方法很多，或口头表述或书面写作，或集体讨论或个人探究，或课上展开或课下完成，或教师提供素材或学生自由选材。譬如学了流沙河的《理想》可引导学生谈谈对理想的认识，说说自己的理想;学了臧克家的《闻一多先生的说和做》可进行结构和选材方面的拓展练习;学了鲁迅的《社戏》可指导学生运用学到的环境描写的方法，去阅读分析《社戏》的第一部分;学了林清玄的《心田上的百合花》可给学生推荐阅读他的《佛鼓》、《金色印象》;学了严文井的《小溪流的歌》也可让学生仿照课文写篇童话。但不管从哪一方面、运用什么方式来迁移、去运用，都要进行得恰当、自然和有效。都要和课文或文本有机的联系起来，不能为迁移而迁移，更不能一味追求形式而本末倒置。

　　任何模式都不应该是机械呆板的，也不是一成不变的，要根据具体的教学对象、教学内容、教学环境灵活运用。

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