【摘要】

　　在实际教学过程中，教师积极指导学生有效地利用各种学习资源，最大限度的提高学习积极性和主动性，培养高效率的学习策略是师生共同发展的契机。我们要强化这种培养意识，大幅度的提高学习效率和质量。

　　【关键词】

　　资源策略，学习策略，阅读量，地毯式，自主学习，词汇量，语感，

　　学习资源，学习效率。

　　在素质教育与高考两手并抓的形势下，我们不难发现资源策略是一种被广泛运用的学习策略。它不仅给我们的教学提出了新的要求，而且对于如何进一步提高课堂效率和学习质量具有深刻的启发意义。所以，面对日新月异的资源信息以及英语高考发展趋势，我们应该从以下几方面来认识和合理的运用好各种资源，使学生做到真正全面发展和各种学习策略的灵活运用。

　　一、培养学生在原有的学习策略基础上得到提升和拓展

　　好的学习习惯具有事半功倍的效果，是学生学习掌握其他策略的基础。所以，教师需要长期培养学生养成一种或几种相关的学习习惯。例如：习惯查阅词典，能顺利地从词典中找到解决自身困惑的办法;会习惯性摘抄或整理辅导书中自认为比较重要的知识以及典型例题;愿意于他人交流，在分享的同时彼此进步等等。实践证明，学生自己动手掌握的知识在实践拓展应用中效果非常明显，不仅不会混乱反而成为他们解决各种困惑的有效途径。

　　同时，教师的指导策略对学生学习策略的养成具有很大的影响。特别是在新课标下教师的主导作用尤其重要。教师的指导就是学生前进的航灯，通过有意识的阅读训练来提高阅读效果和语感是学习英语过程中的一种非常有效的学习策略。在阅读中，我们可以启发学生从欣赏的角度去品位阅读;也可以从精读的目的引导学生去背诵名句、名段。另外，网络是学生可以遨游的知识海洋。我们可以让他们带着老师布置的任务同时根据自己的兴趣去自由冲浪。

　　二、引导学生积极获得有效的学习资源

　　在实际操作中我们要使学生充分认识到利用英语词典、杂志、报刊及各种辅导书籍的必要性。因此，教师要适时鼓励学生多查阅工具书，多参考经典例句、词条，多涉猎不同文化背景下的相关英语知识。只有通过严谨、细致而又状似蛛网般的学习积累，学生脑海中才会形成庞大的知识网络，在课堂互动中产生令人满意的效果。众所周知，英文报刊、杂志、影片是原汁原味的经典洋餐。适时的加餐不仅能提高学生的学习积极性而且还可以使他们学到课本以外的各种知识，丰富了与课本有关的各种文化背景知识的储备。

　　积极地积累不仅不会影响学生的学习任务，反而会起到意想不到的促进作用。实践证明，我们没必要担心延误课时，不能保障教学任务等常见问题。学生定时定量的去完成课外阅读和欣赏会在潜移默化中使他们的知识面和欣赏水平逐步提高。而且这种能力的提升会相应的刺激学生在课堂上有更好的表现，达到相辅相成的效应。因此，我们可以灵活布置两种作业：课内作业和课外作业。根据学生的实际水平进行分层选做，使他们在原有的基础上都有所提高。

　　众所周知，网络资源是源源不断的信息源泉。信息时代的网络信息增长速度是有目共睹的。通过自主学习、课后调查、上网交流等具体操作，学生可以保质保量的完成教师布置得学习任务。现在的课堂教学提倡学生的合作探究，通过学生的互动交流，我充分的认识到：“我们教师掌握的知识学生能学到，学生自学而来的东西，我们却不一定了解”。因此，我们可以利用多媒体教学搭建一个良好的平台，进行有意识的资源呈现、共享以及积累。

　　三、指导学生童通过记忆词汇提高学习策略

　　在高中阶段，学生需掌握大约3500个词汇，以此满足高中学生能够达到的阅读量。对此，学生中有不同的反响。有的学生喜欢积累词汇也擅长记忆词汇，因此他们不仅拥有大量的词汇量而且阅读量也不小。但与此同时，部分学生不愿意记单词也不会科学的积累，他们的阅读量小而且阅读起来比较吃力。词汇的积累和应用是个很大的舞台，在这个舞台上教师的角色，学生的演出就是词汇的展示。我们在新课改的大好形势下，怎样在这个舞台上发挥好自己的作用，让学生出成绩，象星星那样焕发出自己的光芒，是我们教师的工作重点之一。

　　勤记加巧记是词汇积累的小窍门。英语中看似大量杂乱无章的词汇，其实就象一张巨大的网，在他们的内部有千丝万缕的联系。例如：同根词、派生词。音同意不同或音异而意同等等。我们可以从语法的角度出发去归类和拓展自己的词汇量。那么，在使用这种方法的时候，勤记就能弥补记忆出现的断层和混乱。而巧记则提高记忆的质量和效率。

　　抓住一条主线，串出一串记忆的珍珠。我们可以根据学生的学习风格和习惯，选择相应的学习词汇的形式，不仅收获词汇也能够在短语、句子、片段和语法方面都相得益彰。例如：在讲live 这个词汇的时候，我们可以同从不同的角度去学习它。作为形容词，live 可以解释为现场直播的、活的;从动词的角度讲live 应该结实为居住。那么， 教师可以通过小组活动让学生讨论、归纳最后全面的掌握这个词汇的用法。在词汇的拓展方面，我们还可以进行以下尝试。例如：从形容词的角度上，我们还可以同时掌握相关的形容词。Eg: lively , love , living , alive .

　　练习的形式要灵活多变。在不同的模式下徜徉词汇的海洋。我们在实际教学中经常使用填空，其中包括在句子中填空、在语篇中填充。另外， 还有造句，判断和写作文等等。在高三的教学中，通过我自己的两个班词汇的学习再次验证了词汇的魅力。 我们在一轮复习中完成了第一轮的词汇复习。我们采用的是地毯式的学习方式，词汇无大小，大家都来记。使学生从整体上明确我们要记忆多少词汇。 在第二轮的学习中，我们有以学案和课件的方式进行第二次记忆。使学生有了升华的成就感。在第三轮的学习中， 我们又以高频词汇为标准进行最后一次的筛选，使学生的词汇以令人满意的结果去迎接高考。总之，我们的教师在教育的舞台可以充分的应用新课标下教学策略，去迎接词汇的新挑战。

　　四、在互动中充分发挥资源策略的效率

　　我们可能会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有一些学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。精心的设计却以 低效率而结束。这样的情况常常会让老师对以后课堂改革心存顾虑。

　　因此，只要我们注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走;鼓励学生而不强迫学生走;启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。只有这样才能为师生之间的互动打下坚实的基础。长期的教学实践使我们体会到：要提高英语课堂互动效率、全面提高教学质量，应从宏观上着眼、微观上入手。真正地让学生做主，让他们自己去用英语学英语，用自己的语言去表达教学内容、领悟教学内容从而驾驭教学内容。

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