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论任务驱动式教学在计算机教学中的应用
来源:互联网 sk009 | 石蕾蕾 山东丝绸纺织职业学院
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 任务驱动教学法;高职;计算机
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

一、高职计算机教学的现状

目前虽然中职学校大多采用了多媒体教室、机房电子教室等先进的教学设备.但是由于教师教学还停留在“以教师讲,学生听”的传统教学模式.学校教学安排往往是演示课上了很久才有上机课,这就使得演示课的作用大打折扣。而上机课一个教师带一个班,难以照顾到每一个学生,学生有问题得不到及时解决,严重挫伤了学生学习的积极性.不利于培养计算机专业学生的实践能力和创新能力。

为了解决这一问题.我们采用了“任务驱动式”教学法,通过在我校计算机专业教学中的尝试。取得了不错的效果。

二、 传统计算机教学过程中存在的问题

传统的高等职业计算机教学模式有:(1)以讲授为主的“ 黑板加粉笔” 的教学模式;(2)以演示为主的多媒体视频教学模式;(3)讲练结合的机房上机教学模式。 这几种教学模式主要以教师为主导, 教学目标直接指向知识的传授,课堂设计旨在让学生最大限度地记住与掌握传授的知识,学生大部分时间处于被动接受的状态,自主学习机会较少。这种教学模式是一种填鸭式的教学,未能激发学生深层的学习动机和兴趣,没有留给学生足够的时间和空间去独立思考,没有真正教会学生相应的计算机知识和如何运用计算机,导致所培养出来的学生缺乏动手实践能力和创造能力,致使其在以后的工作中就容易生搬硬套课堂上的东西,难以适应社会的需求。因此,针对目前高职计算机课程教学所存在的问题, 学校须进行改革, 探索出适应高职计算机教育的现代教学模式。

三、在实施的过程中要注意以下几方面的问题

1.注重任务的设计。

提高学生的学习兴趣在计算机专业课的教学中,“任务”直接影响教学效果的好坏,因此,“任务”的设计至关重要。在这种教学模式中,任务的设置首先要有趣味性。只有具有趣味性才能驱动学生的学习兴趣。人们常说:兴趣是最好的老师,如果设置的任务不能吸引学生的兴趣,不能调动学生的学习积极性,就达不到学生积极主动参与学习的效果,也就很难保证教学任务的完成。学生的兴趣往往来源于生活,如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题,或者他们学到的知识和完成的任务能够运用到他们的生活当中,常常是他们最感兴趣的内容之一。其次,任务的设计要具有灵活性,以此来适应不同层次的学生。再次,任务的设计要富有挑战性,从而激发学生的学习积极性。这种任务的设计对教师的要求也较高,需要教师了解学生的认知结构、兴趣爱好,熟悉本学科知识技能的内在联系,了解其他学科多方面的知识,具有较好的综合素质。任务设计之后,还必须仔细分析任务中的难点、可能会出现问题的地方,以便教学过程中能给学生适当的指导。如:在对word软件的综合练习时。可以让学生设计制作一份小板报,要求有图、有文、有艺术字、有分栏等,其内容和版面完全由学生自由发挥。同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的板报有着强烈的兴趣,这就调动了学生学习的主动性和积极性,组织进行一次板报展览,这对学生的学习起到极大的促进作用,达到了较好的学习效果。

2.在课堂教学上,任务驱动教学法主张以任务的布置导入教学.一般可以用一个精彩的示例.引起学生自己动手解决问题的欲望在理论课堂上演示示例不要多,精彩的任务一个就够了,尤其是在学爿的开始阶段.任务不要过于复杂,让学生有充足的自信心和强烈的欲望,把学生的角色从“要我学”变成“我要学”,逐步引导学生加入到教学的过程中来。

3.用任务驱动教学法培养学生的创新精神和合作意识

提醒同学们在完成任务的过程中不能“闭门造车”,要博采众家之长,力求创新。在这个过程中,同样也可以锻炼交流合作的能力,提高学习的整体水平。

4.注重科学的作品评析,使学生产生积极的学习动机

心理学的研究表明:学习的成功最足以使学生感到满足,是愿意继续学习的一种动力。当学生完成所布置的任务时,对学生的作品给予正确的评价,能使学生获得成功感,更能激发学生的兴趣及竞争意识,有利于发展学生学习上的自信心,促使学生对计算机的学习投以更大的热情。对学生所做作品的合理评析也让学生有一个能互相交流,取长补短的机会。教师对结果的评价要客观、科学,并且让每个学生都参与到评价当中,以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力,但效果不太好的学生要给予正确的指导与鼓励。在任务驱动式教学中,对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。因为在完成任务的过程中,学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示,研究意识、创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。因此,对整个学习过程的评价是非常重要的。

计算机课采用任务驱动教学模式。其优势是明显的,但也会存在一些问题。由于教师主要是进行方法的引导,学生有更多时间动手摸索。而学生的学习能力是不同的,因而在同一节课内。全班同学所掌握的知识多少会有不同,容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就要求教师在教学中查缺补漏,讲解一些共同的难点和重点,复习整理,使知识系统化。学生巩固相关知识,融会贯通。纳入已有知识结构,达到教学目标。

总之.在运用“任务驱动”式教学法时,要全面考虑学生的实际情况,精心设置不同的任务,培养学生学习的兴趣,启发学生的思维.引导学生积极主动地投入到学习中来.并对其过程和结果进行客观、科学的评价,这样才能达到“任务驱动”的实际意义,培养出具有自主性、创造性及协作精神的技能型人才。

参考文献:

参考文献:

[1] 胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操的研究[J].首都师范大学,2005,5.

[2] 侯海云.任务驱动教学理念新解.《中国现代教育装备》2007/2.

2007,03.

[3] 曹礼俊.浅谈计算机教学中的“兴趣驱动”与“任务驱动”[J].德阳教育学院学报,2006,01.

[4] 周维京.浅谈任务驱动式教学法爱计算机教学中的实施 [J].中国科教创新导刊2008 (12).

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