摘要：中学物理课程标准强调探究性学习，探究性学习的关键是探究活动的设计，目前关于探究活动的设计已成为物理教学研究的热点。

　　关键词：中学物理;探究;教学

　　物理学是一门以实验为基础的自然科学.我在实际教学工作中深深体会到应在物理教学上给学生以主动探究、自主学习的空间。一般说来，学生要解决的问题大多是科学上已经解决了的问题，这些问题所包含的原理都作为基础知识列入教材中。不过，对学生来说，这些问题则是新的、未知的.培养学生对知识进行再次发现与探索的学习观念、激励学生的探索精神、使学生在探究过程中获得知识、发展技能、培养能力特别是创新能力，这是新世纪对教师提出的重要课题.探究式教学着重于全面提高学生的素质，特别是科学素质，尊重学生的主体和主动精神、培养学生的创新能力。即将实行的新课程标准中"高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识和技能,体验科学探究的过程,了解科学研究的方法".在教学的基本理念上,把"科学探究"作为新的教学目标提到了应有的高度.对广大教师来说无疑是一次新的挑战和机遇.那么,教学中我们应当如何培养学生的探究能力,挖掘学生的探究潜能呢?

　　一、在中学物理教学中实施科学探究的经验

　　(一)程式化探究

　　教师完全按照《全日制义务教育物理课程标准》提出的科学探究要素进行教学设计,课堂教学成为提出问题,猜想和假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作的程式化过程.教师不敢放手,学生按部就班,使科学探究流于表面化和形式化。这种类型的探究课是教师尝试进行科学探究的初级阶段,并非真正意义上的科学探究,其结果甚至可能导致学生对科学探究产生误解.

　　(二)自由化探究

　　教师尝试摆脱探究程式的束缚,完全把学生放开自主活动,学生的自主性得到了充分发挥.但由于缺乏对教学过程的合理设计和有效调控,学生不能将注意力集中于焦点问题,没有明确的探究思路,课堂教学乱而无序,教学效果较差.这种课虽然超越了程式化探究,但仍不能很好地体现科学探究的本质特征,属于向实质性探究发展的过渡阶段.其结果常常会使教师对科学探究的效果产生怀疑,不敢再放手让学生探究.

　　(三)实质性探究

　　教师针对学生的原有认识和教学目标之间的差异进行教学设计,创设能使学生真正开展探究的问题情境和课堂氛围,能对学生进行适时,适度的指导,将探究引向深入.学生能将注意力集中于焦点问题,按照科学的认识过程展开探究活动.教学过程真正体现了科学探究的本质,课堂活而不乱,收放有度.虽然这种课在实际教学中所占比例较少,但代表著科学探究融入物理课堂的较高层次,表明中学物理课堂教学中的科学探究是可以实现的,应当成为探究式教学追求的目标和发展方向.

　　当前教师迫切需要解决的首要问题是如何进行教学设计。教学实践证明,在物理教学中实现实质性探究受到多方面因素制约,教师是其中起决定作用的因素。由于广大教师习惯了以传授知识为目标的教学设计方法,不会进行探究教学设计,因此如何进行探究式教学设计成为教学实践中面临的主要问题。教师需要掌握探究教学的设计方法,把握住探究式教学设计的出发点和设计思路。

　　二、探究学习的教学模式

　　探究教学模式是探究学习理论的深化和具体化。目前，比较重要的教学模式有以下几种：

　　1、学习环模式(Learning Cycle Mode)

　　该模式始于上世纪60年代，学习环将教学的过程分成概念讨论、概念介绍和概念运用3个前后相连的阶段，以提高学生的探究水平、促进学生的智力发展。

　　2、5E教学模式(5 E Teaching Mode)

　　该模式是对学习环的进一步发展。它将学习过程划分为5个紧密相连的阶段：吸引(Engagement)、探索(Exploration)、解释(Explanation)、加工(Elaboration)和评价(Evaluation)。5E教学模式与科学探究的过程相吻合。

　　(1)吸引：这是该模式的起始环节。吸引阶段的教学目的是引出教学任务，激起学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引到学习任务中来，并激发他们的求知欲。一般来说，创设问题情境、解释问题以及展示相互矛盾的事件都是吸引学生使他们把注意力集中到学习任务中去的方法。

　　(2)探究：这一环节是该模式的主体，知识的获得、技能和技巧的掌握都是在此环节完成的。在这一环节，教师要给学生提供直接参与调查研究的机会和条件，使学生有时间去从事对事件或情境的探究，并能全身心地投入到探究活动中。他们通过探究活动，获得感性经验。通过小组合作学习，实现经验的共享，并学会对事件进行质疑。在这一过程中，教师应扮演促进者的角色，注意观察、倾听、了解学生的需要，把握他们的思路(必要时可以改变他们的思路)，引导学生将探究活动不断深化。提示他们避免可能遇到的挫折，不必领着学生一步步地解决问题，更应避免马上下结论或给学生提供答案。

　　(3)解释：这一环节是指学生对自己的经验开始抽象化、理论化，使其成为一种可交流的形式。在这一环节，教师要求学生在原有经验的基础上用自己的语言做出解释，并鼓励学生相互交流他们的解释，批判性地倾听他人的解释，并对其他解释提出质疑。通过交流、讨论，以及与教师提供的解释相比较，并通过进一步的观察、实验，由此检查自己提出的结论是否正确，推理过程是否有缺陷，从而修正自己的解释;以保证学生对有关问题的解释达成共识。

　　(4)加工：这一环节是学生用新获得的概念来解释周围事物或新情境中的问题。在这一环节中，通过质疑、复习以及新的活动、实践等来扩展学生对概念的理解和技巧的掌握。使学生用正式的定义或解释并将这些新的定义、解释和技巧等运用到新的相似的情境中去，从而得出正确的结论。教师也要领着学生一步步寻找答案，避免向学生提供明确的答案。

　　(5)评价：这一环节是该教学模式与其他教学的一个重要区别所在。评价由教师和学生共同参与完成。它不仅要求对学习结果进行评价，而且要求对学习过程进行评价。可以采用正式评价和非正式评价相结合。教师要从一开始关注学生的学习活动，至加工阶段形成一个正式评价。可以通过实施考试来评价学生的知识，也可以通过观察学生的活动(或小组协作)来评价学生的技能、技巧，或提出开放性的问题让学生来回答。总之，评价要做到定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、自我评价与他人评价相结合，从而使教师和学生通过评价获得进一步改进教与学的必要信息。

　　3、萨其曼的探究训练模式

　　这种模式是萨其曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动后概括出来的。它基本上遵循“问题-假设-验证-结论”这样的程序。

　　4、施瓦布的生物科学探究模式

　　它是施瓦布提出的，其基本程序为：确定研究对象和方法重点、学习构建问题、推测问题症结、解决问题。

 1/2    1 2 下一页 尾页