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写作范例教学模式探索
【关键词】 写作;范例教学;探索
【出   处】 2018年 1期
【收   录】 中国学术期刊网
【作   者】 孙树峰
【项   目】 暂不属于基金项目
【单   位】
【摘   要】   吉林省乾安县第四中学 孙树峰 邮编:131400  摘要:新课程的核心理念定位在人的发展上,即以“能力”和“个性”为核心的发展。面向全体学生,认清个体的
正文

  吉林省乾安县第四中学 孙树峰 邮编:131400

  摘要:新课程的核心理念定位在人的发展上,即以“能力”和“个性”为核心的发展。面向全体学生,认清个体的优势,开发其潜能,培养其特长,使每位学生都有一技之长,使全体学生各自走上不同的成才之路。写作是学生成长中不容忽视的特长,本文着重探讨范例教学论如何应用于写作教学,实现写作教学目标的多维性,重视学生个体认知和情感发展,突出学生的主体地位,构建互动的师生关系,转变学习方式,激活写作课堂。

  关键词:写作;范例教学;探索

  写作的过程是一个创造的过程。因此,在写作过程中要注意对学生的创造意识、创造精神和创造能力的培养。而现在的写作教学,多是“被动式”的教学,这样的作文教学不仅忽视了学生表达自我的动机与欲望,也忽视了写作的创造本质。学生的写作目的是为了“完成作业”或“一个特定的任务”,而不是在创造。这样就极大地扼杀了学生自我创造的冲动和创新的欲望,难怪学生的作文“千人一面、万人一腔”。我受德国瓦·根舍因的范例教学论的影响,提出“写作范例教学模式”,来提高学生写作水平和培养实践能力,经过四年的实验研究,取得了成功,通过了专家组的验收,并获松原市“十五”优秀科研成果一等奖,有效地推进了作文教学改革。

  一、范例教学论的内涵与应用

  范例教学始创始于德国教育实践家瓦·根舍因(Martin Wagenschein)。根据多年从事教学的经验,瓦根舍因提出:“范例教学”理论,并率先实践。瓦·根舍因的范例教学论强调,不用进行系统地知识学习,可通过基本性、基础性和范例性知识的教学,培养学生具有独立的判断能力和创造能力。这种教学方法的改革,突出教材的“以点带面”的特性,是课程改革的一大流派。

  在新课程改革的今天,科学的运用这一理论有着深远的意义。二十一世纪是一个科学技术迅猛发展、知识总量急剧增长的时代。如何在有限的“学校时间” 里使学生掌握大量知识与技能并适应今后不断学习的需要,这让我从范例教学论中获得启示,让教材是促进学生发展的“文化中介”,或一种材料。教材内容是教学过程中师生对话的一个“话题”,只是一个特定的范例,绝不是唯一的范例;学生学习教材的最终目的不是为记住教材的内容,而是利用教材,通过师生活动,启发学生的思维,培养能力,树立正确的价值观,从而不断适应时代的需要,成为实用型的人才。

  二、范例教学与传统教学的项目对比 对比项目 范例教学 传统教学 教学目标 运用已有的知识与技能 传授知识与技能 教材作用 教学的中介和掌握知识的“范例” 教学的依据和学习的内容 教学形式 主动式 被动式 师生交流 以双向或多项为主 以单项为主 教学策略 产生式学习策略 替代式学习策略

  教学效果 激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性,培养学生学习的兴趣,提高学生学习的能力。 学生在短期内学习许多内容,知识储备有限和策略不佳的学生也可以获得成功的学习。 三、范例教学法的特点

  范例教学法,以范例作为传授知识的工具,是其主要特点之一。是在一组特定的知识中选出最基础的、有代表性的、本质的实例,也称“范例”,通过这些实例内容的讲授,使学生掌握同一类知识的规律,举一反三,获得独立思考、独立解决问题的方法。范例教学是在第二次世界大战后世界科技迅猛发展,知识总量急剧增长的背景下提出的;它是试图解决“科技迅猛发展”与“当时的教学现状”之间的矛盾,即打破机械地进行系统教学的模式,提倡用“范例”来实施教学,尊重人类认知事物的普遍规律——从特殊到一般,再从一般到特殊。它被认为是二战后五、六十年代世界上最有影响的三大教学论流派之一。审视我国目前的写作教学的现状:教师还是片面地强调写作方法的系统教学,作文指导还是侧重于写作知识和技巧的掌握,而忽视对语言的运用以及学生创造能力的开发。因此,我认为改变这种局面,有必要吸收范例教学的某些思想。

  四、范例教学法在写作教学中的应用

  1、写作范例教学模式探索的理论。

  作文教学在于培养学生的写作能力,“能力”意义在于能适应纷繁的写作实践。既然这样,那么“教师出题——学生写作——教师批改——教师讲评”的一条龙似的“流水作业”,是很难适应写作需要的。面对这种批者眼花缭乱,写着头昏脑胀的写作状态,“范例教学论”可以帮助我们解决这个问题。我通过“范例”,即典型的例子,多次的“个”的训练,来完成“类”的转变,最后使学生真正认识写作的普遍规律及方法,从而彻底改变那种盲目无序的写作状态。

  2、写作范例教学模式的目标。

  通过“范例”发现学生写作中存在的毛病、问题,通过“范例”揭示写作的规律、技巧等,以具体的例子使学生有所“捕捉”,获得知识,培养能力,端正写作态度,规范写作行为。

  3、写作范例教学模式的操作程序。

  此操作程序分四个环节:

  (1)、准备范例

  范例,是特别清晰的典型例子。这个“例子”,有好坏之分,好的是供学生模仿的或借鉴的例子,坏的是暴露毛病,反映问题的反例。这个“例子”,有大小之别,大者反映的是写作的整体,即谋篇立意,结构布局等;小者反映的是写作的局部问题,即造句、选词、修辞等。写作范例教学就是通过这些例子来传授知识的,例子的来源是广泛的,可以是名家名作也可以是学生的习作。此程序不占课时,教师准备的范例要有针对性,要有明确的范围,要成体系。最后教师将准备好的范例整理、打印、分发,准备上课时用。

  (2)、揭示范例

  此模式要求重组教学单元,一般以90分钟(两课时),为一个教学单元,90分钟读写均分,前45分钟是揭示范例环节,后45分钟为“即兴写作”环节。揭示范例环节,首先师生限时共读范例,然后教师针对范例的“教学点”来实施教学,让学生谈谈范例中值得借鉴的“佳处”,和需要摒弃的“败笔”。在学生各抒己见之后,教师要给予总结、评点,实现共同提高。

  (3)、即兴写作

  “即兴写作”与“揭示范例”属于同一教学单元,是在“揭示”之后的写,因此称之为即兴写作。此程序教师的“命题”要与教学点紧密结合,文题的难易要适度,要让学生能够获得一种“通过一定的努力后取得成功”的喜悦。即兴写作环节是在师生讨论之后进行的实践,因此学生的神情专注,动机明确,写作欲望高涨,思维敏捷,极易一气呵成,再也不会出现那种“拼凑”“挤牙膏”似的写作现象。

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