《课程标准》指出“义务教育阶段化学课程的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动”。通过参与探究活动,不仅能激发学生学习化学的兴趣,还能使学生学到科学的探究方法,初步形成科学探究能力,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
一、化学探究活动课对教师的要求
探究活动课是一种学习方式和学习过程,探究性学习是学习内容以问题的形式呈现出来,通过形式多样的探究活动(包括课堂内、外的探究性学习、探究性实验教学)引导学生象小科学家一样地去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展潜能、培养能力,特别是创造能力,同时受到科学价观、科学方法的教育,发展自己的个性。
化学教师要主动改变过去那种重视已有科学结论和事实的教和学的单一教学模式,积极倡导以科学探究为核心的多样化的教学方式和学习方式,使学生在科学探究的活动中,能够亲身体验科学探究的整个过程,掌握科学探究的一般方法,获得科学的结论,从而培养学生终身学习的能力和创新能力。
化学教师要更新教学理念,从重知识重技能转到重过程重方法,要让干巴巴的理论和结论通过科学探究活动充分体现情感态度与价值观。教师不再是知识的灌输者,应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、学生学习过程的合作者和促进者、为学生的探究活动提供帮助,是学生的学习顾问,有时教师课下所做的工作要更多一些。
二、化学探究活动课教学模式的探索
我们把传统的启发式教学思想与现代的探究式教学思想进行有机整合,整合成为一种新型的“启发——探究”式化学教学思想。我们采用的模式是:提出问题、猜想与假设、制定方案、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。
1、问题的提出
新知识的学习,必须建立在学生原有知识的基础上。所以问题的提出,也应跟学生原有旧知识相联系。因此,在提出问题前,要了解学生认知发展的水平,跟新知识相关的旧知识有哪些,先想办法把这些旧知识激活,提出的问题必须跟旧知识有关而旧知识又法解释,或新问题跟旧知识相矛盾,才会激起学生进一步学习的兴趣,若提出的问题太简单,或学生没有相关知识的基础,学生就会懒得去思考,就无法激起学习的兴趣。所以我们提出问题的常用方法是设置学生熟悉的情景,或联系日常生活、社会生产实际,提出“似曾相识”,又无法解释的问题。探究二氧化碳性质时:
师:(展示几种品牌的碳酸饮料)打开瓶盖将会出现什么现象?
生:(齐答)饮料中冒气泡。
师:对。很多饮料都是这样的,你们知道冒出的是什么气体吗?
生:二氧化碳。
顺着这个问题教师作适当的指导,学生以饱满的热情投入到探究活动中,使问题得以圆满解决。
2、假设与猜想
提出假设与猜想,是学生参与探究学习所迈出的重要的一步。开始学生不敢提,或是小心翼翼地提,生怕自己的假设与猜想是错误的,这时候需要教师的鼓励、肯定和帮助。
如对铁的生锈条件的探究时,开始学生提出的猜想基本上是跟水有关,很少有其它猜想的,这时教师及时指出,铁生锈一般都发生在空气中,那么铁生锈跟空气中的某些物质是否有关呢?鼓励学生继续提出各种假设与猜想,并指导学生把大家提出的各种猜想与假设罗列出来,然后针对假设制定计划,设计实验,进行探究。
3、设计方案
初中生对探究实验方案的设计,有较大的困难,而且设计出的方案往往是漏洞百出。这时教师要以咨询者的身份出现,提供相关信息或资料,或指导学生如何查找相关资料。由于初中生的化学常识太少,如果没有教师的咨询,他们往往会在困难面前望而却步。当各小组的方案设计好后,要指导他们进行比较与交流,并提交书面材料,由教师指出存在的问题并作修改后,再进行分小组实验探究。
4、分组实验探究
分组实验探究是探究学习的重点,一些简单的探究可放手让学生去完成,但综合性较强的,一定要组织好,不能搞放羊式探究。初中生的实验技能不高,有些实验往往达不到预期效果,这时教师可以参与者的身份参加,及时校正有关实验操作及实验装置。
5、交流与评价
实验探究活动要善始善终,做完实验后,验证了自己的假设和猜想正确与否,要对课题作出结论或解释,并进行交流,作出恰当的评价。
教师要善于从过程和方法上去评价,用充满鼓励的语言去肯定学生的进步,同时指出不足之处。对于一些不主动参与过程与方法研究,而结果却想当然地写出了结论或解释的同学要给予批评指正。
三、化学探究活动应注重的问题
1、探究实验课选题要准,要适合于学生认知发展的水平,要在学生能力许可的范围内选题。选是后要精心策划,课题的提出不能开门见山,要创设问题的情景,要有悬念,才会激起学生的探究欲。
2、可根据所需仪器药品的多少,选择在实验或教室,实验所需的仪器、药品的准备,最好由师生共同完成,这也是锻炼小科学家做科学的机会。
3、创设轻松愉快的探究氛围,激发学生的思维。活动中多鼓励,少批评,注重引导学生交流讨论。
4、由于整个过程是开放的,学生是学习的主人,教师只处于咨询、帮助、引导、参与的位置,所以要有很强的计划性,要保证学生有充裕的时间和空间,防止探究学习出现虎头蛇尾的现象,以免影响探究学习的效果和积极性。
5、教师的评价既要重视结论,更要重视探究的过程和方式,同时告诉学生要学会自我评价。
化学探究活动课是利用已有知识去发现、猎取新知识,新技能的一种主动性发现式教学活动,她有助于学生理解科学的本质,在知识的形成、联系、应用过程当中养成科学的态度,获得科学的方法,形成科学探究的能力。探究活动课是师生、生生间的一个互动过程,要立足于学生,面向生活实践,在轻松愉快的探究氛围有序的展开。