世界最具影响力的合作学习专家，斯莱文、卡甘和约翰逊兄弟，对合作学习的基本要素问题曾有过独到见解，本文尝试对其进行比较，以求更好地把握合作学习的本质特征，有效地指导教学实践。

　　一、构建积极互赖，聚焦小组目标

　　1.约翰逊兄弟认为，一个人的成功必须以他人的成功为基础，一个人不可能离开其他组员的帮助或协作而独自取得成功。在合作学习中，人们欣赏的不是那种“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的学习方式，而是在明确的小组目标下，共同协作以求双赢。为此，教学中教师须向学生布置明确的学习任务，提出小组要共同达到的学习目标，让学生真正感受到“荣辱与共，休戚相关”、“我为人人，人人为我”，其基本策略是：

　　(1)目标的积极互赖：每一个人都意识到自己所承担的任务只是小组总目标中的一部分，小组目标的实现有赖于全组成员的共同努力。

　　(2)资源的积极互赖：每一个小组成员都只拥有某种资源，他们必须为小组的成功而分享资源。

　　(3)奖励的积极互赖：个体所获取的报偿，如名次、表扬等，不再是个人成功的象征，而是基于小组的出色表现。

　　(4)角色的积极互赖：为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互补且有内在联系的角色分工，以使小组责任具体化。

　　2.卡甘则以列举传统学习、小组学习和合作学习三者区别的方式阐释了对积极互赖的见解。他说，在传统课堂上老师经常面向全班提问诸如“谁说?”在进行小组学习的课堂里，教师让学生在多人小组中学习，常说诸如“现在小组讨论结束了，我们来看一看谁能说?”而在开展合作学习的课堂里，教师不但要求学生在4-6人小组中讨论，还会要求学生诸如“在小组活动时，我们先两两配对，每人轮流说。”卡甘明确指出：要实现积极互赖，学生就必须回答“我所获得的是否同小组同伴所获得的联系在一起，是否必须通过互助合作?”

　　在传统课堂中，学生都想吸引教师的注意，互助合作是稀罕物，帮助他人是对别人的施舍和同情，能否合作没有机制保障，个体的学习成就完全靠自己打拼，同伴之间没有彼此支持和协作的需要。

　　在进行小组学习的课堂中，学生虽然被捆绑在一起，但是彼此之间的互动没有精心安排，组内总会有人对学习任务大包大揽，而其他人则作壁上观。

　　而在开展合作学习的课堂中，情境发生了根本的改变，“两两配对”、“轮流说”等具体要求使小组成员必须互助合作、协同努力、轮流表现，没有任何一个人能包揽一切。

　　3.斯莱文在谈及合作学习的基本要素时虽没有明确提出积极互赖，但“小组目标”在其合作学习要素论中位居首位。斯莱文认为，小组目标是合作学习的内在动力，它有助于形成一种精神并鼓励学生彼此帮助。“小组目标”意味着在合作性课堂上，个人的努力有助于同伴的目标达成，如同足球比赛一样，个人的努力非常重要，但衡量的标准则是全队的表现。 斯莱文创造、倡导的“成绩分阵法”和“切块拼接法”等均很好地体现了积极互赖的思想。以切块拼接法为例，其突出特点在于：把完成任务所需的学习材料、学习资源以及需要付出的劳动分派到人。在此基础上，形成一个无人能够凭借个人力量单独完成任务的情境，其目标在于让每一个小组成员都对学习的某一特定方面承担责任，并和合作伙伴一起共同分享学习资源。

　　综上所述，合作学习首要的核心要素是建立起一种积极互赖的社会交往关系。其中，个人与集体(小组同伴)、合作与竞争、认知活动和交往活动等关系均得到重新审视与定位。较之充斥于传统课堂中的认知主义倾向和竞争过度，合作学习所倡导的“学习共同体”制度，则形成了一种利益相关、彼此共赢的格局。学生到学校来，不仅学知识、学技能，同时更是通过社会交往发展积极互赖的关系。积极互赖的关系能够帮助学生形成正确的自我概念，既能够善待自己，又能够欣赏同伴，知己之明和知人之明相得益彰。在这样一个合作共同体或社会关系网中，学生能够得到约翰逊兄弟所说的三大收获：“增强学习动机，提高学习成绩;建立积极关系，彼此关爱互信;促进心理健康，改善自我认知”。

　　二、明确个体责任，确保人人参与

　　小组活动经常遇到的问题之一是：有的学生不由自主地掌控小组活动，有的学生则置身度外，坐享其成。对此，合作学习的倡导者们不约而同地提出了一个观点：每一个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展示自己的能力和才华，这就是所谓“责任到人”、“人人尽责”。

　　1.斯莱文所说的责任到人通过两种形式予以落实：一种是在小测验中先给出个人成绩，然后再统计小组平均分;另一种是分配给小组每个人特定的任务，要求其承担特定的责任。小组成员要为小组做出贡献，要为小组的成功尽责。只有当每一个成员都完成了自己的任务时，小组的目标才能实现。

　　2.卡甘理论则更关注“责任到人”：个人须以“显露”的行为方式参与小组活动，具有“行为表现意识”，“每个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全体小组成员所必需的”。正是基于这种关注“显露行为”的思想，卡甘在其合作结构研究中，创造出了许多促进学生参与小组活动的学习方式，如“轮流说”、“循环写作圈”、“谈话卡”等。

　　3.约翰逊的“责任到人”观兼具了斯莱文、卡甘两者的思想。他在认可“责任到人”就是指“每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务”的同时，进一步指出：教师可以通过学生在小组中的行为表现来评估其是否尽责尽力。不仅看其是否完成了自己所承担的任务，同时还应观察其是否积极参与了小组活动。合作不是个体活动的“拼盘”，合作意味着在学习过程中，每个人都有小组意识，都愿意为达成小组目标积极贡献自己的力量。为了杜绝小组活动中可能出现的“搭便车”现象，使学生承担起自己的职责，约翰逊兄弟提出了一些很有意义的建议，如小组规模要小;测验每一个学生;随机抽取学生，让他们汇报自己所在小组的作业情况;观察每个小组，并记录每个小组成员对小组作业的贡献频率等。

　　“责任到人”是斯莱文、卡甘、约翰逊兄弟诸合作学习倡导者在阐释合作学习基本要素时唯一用词相同之处，虽然他们在具体的教育主张上还有一些细微差别，但是毫无疑问，责任到人、人人尽责是合作学习区别于小组学习的根本标志。他们认为，小组学习这种“小群体”式的学习方式之所以时常流于形式，出现“开无轨电车”、“搭便车”的问题，其原因在于责任混淆不清，每个人“要为自己的学习负责，也要对同伴的学习负责”的承诺机制尚未确立或者形同虚设。只有当每个小组成员都确立了自己的主人翁地位，在活动中体会到自己的独特作用，并看到同伴的才能时，合作的局面才会出现，合作的意识才可能真正形成。

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