摘 要：围绕人才培养的目标本体，高校文科教师的研究性教育要实现从传授到引导的转变，同时高校文科学生的研究性学习要实现从接受到发现的转变，两种转变相辅相成，互为依托，这是高校文科研究性教学的一体两翼。高校文科研究性教学必须建构起这种一体两翼的平衡模式，才能切实提升教学水平、培养具有科学精神和研究能力的创新人才。

　　关键词：研究性教学;一体两翼;高校文科

　　研究性教学作为当下高等教育界普遍关注的热点问题，已经在高校教学中得到多种形式和方法的积极践行，并且取得了一定的成效。但是目前关于高校研究性教学的理论研究大多集中于一些教育研究者的规律性总结以及部分理工科教师的案例展示，相对而言，有关高校文科研究性教学的理论研究有待加强。鉴于此，本文特抛砖引玉，探讨一体两翼的模式建构对于高校文科研究性教学的重要意义，以期促进此方面的深入研究。

　　一、一体两翼模式的建构

　　在国内高等教育领域，研究性教学的教育理念已被广泛接受，这一点是毋庸置疑的，但对于这一理念的本体认识，至今尚未十分明晰。目前学术界对此的理论界定主要是从教学方式转变的角度将研究性教学定位于某种新型的教学模式，比如以“基于问题”的教学方式所构成的“以先进的教学理念为先导，以师生共同参与互动为手段，以学生知识、能力、素质协调发展为目标，理论与实践结合、教学与科研并重的新型教学模式。”[1]或者是“以类似于科学研究的方式组织教学和引导学生获取、运用知识并培育学生创新精神、提高学生实践能力的一种新型教学模式”[2]，这些认识看似解构了传统的单向传授性教学模式，但究其实质，还是以教师的教学方式为出发点和落脚点，而忽略了在教学过程中的重要一端，即学生的研究性学习的重要性。

　　从词源学的角度考证，“学”本写作“斆”，与“教”是同源字，《说文解字》云：“教，上所施，下所效也。”“斆，觉悟也，从教。”可见，教与学是对立统一的辨证关系。研究性教学更加凸显出这种辩证关系：教师培养学生科学精神和研究能力的研究性教育进程，往往对教师的个人科研也有极大的裨益，刘师培的《文心雕龙札记》、鲁迅的《中国小说史略》、朱光潜的《西方美学史》等名著都是这些大师在教学讲义的基础上整理出来的理论成果，堪称教学与科研相辅相成的研究性教学佳话。可见，教学相长的传统理念在当今的研究性教学思想中更应当得到发扬光大。因此，围绕切实提升教学水平、培养具有科学精神和研究能力的创新人才的目标本体，研究性教学必须从教与学两方面建构起丰满的两翼——教师层面的研究性教育和学生层面的研究性学习，才能实现自由平衡的高水平翱翔。

　　二、教师的研究性教育——从传授到引导

　　中国的大学教师，尤其是文科教师，长期以来将韩愈的“师者，所以传道授业解惑者也”误读和误做为一种单向性简单化的知识灌输。实际上，中国传统教育理念绝非如此，从孔子始，“有教无类、因材施教、言传身教”等诸多科学的教学方法历代相传。在《论语·先进·子路曾皙冉有公西华侍坐章》中，孔子以问题讨论的方式组织教学，同时以循循善诱的方法和因材施教的原则，对弟子们的看法进行中肯的评价，课堂气氛热烈而自由，在整个师生讨论过程中，孔子的作用不是简单单向的传授者，而是恰到好处的引导者。许多人在寻求研究性教学真谛之时，偏向于将目光投向国外教育，殊不知，几千年前的孔子早就为后人立下了表率。后世的儒家私塾教育由于受到功利主义的影响，生生将良好的教育传统变成沉闷枯燥的应试教育和灌输教育。这种现象在竞争日益激烈的现代社会愈演愈烈，尤其在基础教育阶段，几乎是满堂灌的教学形式，连作文教学都有现成的套路和表达，学生只要进行简单的排列组合即可，学生的思维很少得到训练，情操难以得到陶冶;而高校文科教学在特定历史时期的情况同样不容乐观，众所周知，建国以后至改革开放以前，苏联的教育经验和教育理论在全国广泛传播，甚至统治着我国的教育理论界，教育工作者的教育观念、教育制度、教学内容和教学方法几乎都按照苏联教育的模式加以改造，[3]这种改造带来的直接影响就是确定了教师在教学中的权威性、主导性，因为在苏联教育理论家看来，“教师本身是决定教学底培养效果之最重要的、有决定作用的因素。”“教学底内容、方法、组织之实施，除了经过教师，别无他法。”[4]在这样的理论背景下，当时的课堂教学几乎是教师的一言堂，尤其在恢复高考之后的高校文科教室内，往往是济济一堂年龄参差的学生全神贯注地聆听着讲台上教师的知识传授。那是一个求知若渴的时代，是客观条件无法满足研究性教学需求的特定时期，也是历史的印记。如今，这种知识传授型的教育模式必须得到改革，教师的角色必须加以转换，要从一个简单的知识传授者转变为一名全面的教学引导者，这是研究性教学的重要一翼。

　　首先，教师要有实现转变的意识。这种意识不仅体现在几次有准备的甚至是观摩性质的课堂展示中，而且应该时刻融入教师的整体教学思路和理念，贯穿所有教学设计和细节。比如一位教师在讲解《古代文学》相关篇章时，坚持以问题和总结的形式帮助学生解读文本，继而从文化的角度带领学生进行引申，最后使学生获得审美层次的提升，这就将研究性教育的理念贯穿至教学的细微之处，在此过程中，教师的职责已不止于知识的讲授，而且引导启发学生进行感性与理性相结合的思维，拓展了学生的视野，锻炼了学生的能力，这应该归功于教师从传授者到引导者的角色转变意识。

　　其次，教师要有实现转变的勇气。教师要从传统的知识传授者向教学引导者转变，需要有冲破藩篱的勇气。一方面要勇于打破传统，走下知识传授的神坛，充分引导学生的研究性学习，另一方面要勇于挑战自我，建构全新的教育理念和体系。这些都并非易事，对教师的勇气和毅力都是考验，尤其对文科教师而言，几乎无模板可参考。比如在文秘专业的《商务写作》课上，如何根据教学内容因时因地因人制宜地构建相应的教学情境，启发学生多角度研究案例，融会贯通地学以致用，这些研究性教育课题相较于简单的文本讲授具有足够的挑战性，需要教师有相应的勇气。此外，对于研究性教育而言，教师还有善于引导学生学会质疑，因为质疑是创新的第一步，不仅质疑教材，甚至质疑教师，这尤其需要勇气。

　　第三，教师要有实现转变的能力。随着研究性教学理念的不断推进，当下高校文科教师大多已经意识到改变教学方法的重要性，同时也有不少教师实施了良好的研究性教学法，但也有一些教师曲解了研究性教学的意义，只是简单地变课堂传授为学生自学，以为给学生布置阅读书目、思考问题就是研究性教学，这种想法和做法不仅不能实现研究性教学的目的，反而可能会有让学生放任自流的危险，在这里，教师的研究性教育能力显得尤为重要。一方面这种能力体现为进行研究性教育的理论能力，包括对研究性教学总体的理论认识、对研究性教学各环节的整体把握以及对教师作为教学引导者的角色体认等等。另一方面，这种能力体现为对教师自身综合素质的高要求，对文科高校教师来说，这种要求显得尤为重要，因为文科教学很注重教师人格魅力所凝聚的“气场”，这是对教师个人素养的全面考验，良好的教师素养包括深厚的理论知识、丰富的人生阅历、高尚的人格情操和高妙的课堂引导能力等诸种要素的融合升华，简言之，是知识积淀与创新能力的双重标准，这对于教师实现由传统的知识传授者向研究性的教学引导者的转变具有至关重要的作用。

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