【摘要】：有不少小学生害怕作文，诸如“作文难，作文难，提起作文心就烦 ”、“作文作文，憋死小人”之类的口头禅在校园内外随处可拾。小学生害怕作文，应付老师的作文作业，笔者认为，很大因素在于他们对作文不感兴趣。

　　【关键词】：心灵共鸣 启发思想风暴 诱导倾诉渴望 鼓励创作热情 更新其作文观念

　　有不少小学生害怕作文，诸如“作文难，作文难，提起作文心就烦 ”、“作文作文，憋死小人”之类的口头禅在校园内外随处可拾。小学生害怕作文，应付老师的作文作业，笔者认为，很大因素在于他们对作文不感兴趣。兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果学生对作文产生了兴趣，就不会当成负担，相反还会乐此不疲。笔者认为，结合时代特色，抓住小学生的特点，教师可以通过制造情景体验、引导观察细节、巧设作文命题、展开积极评价，引发心灵共鸣、启发思想风暴、诱导倾诉渴望、鼓励创作热情，更新其作文观念，提高小学生的作文兴趣。 制造情境体验 引发心灵共鸣 作文贵在感情真挚，能表达自身独特的感受和真切的体验。从这个意义上讲，一篇好的作文应是学生对生活的一种独特的体验。然而，许多小学生写作上最大的障碍正是“无米下锅”，缺乏体验。体验，顾名思义——以身体之，以心验之。它的产生首先缘于体验者对体验对象的切身感受，从这个意义上讲，亲身经历对于体验的形成具有特殊的意义。因此，对于生活阅历浅，学习压力普遍较大的小学生而言，教师利用课堂或活动制造作文情境，为学生的作文积累情绪体验显得尤为重要。

　　制造作文情境，是为诱发学生体验，调动学生的作文兴趣，激起学生的写作欲望的一种场合、一种背景，一种应急状态。笔者认为，在教学过程中，教师可以抓住小学生好奇、好动、好玩等特点，引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生制造一种场合、一种氛围，使它成为一种强有力的刺激信息，构成学生审美感知的表象，使学生身临其境，情绪波动，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，从而产生作文灵感和表达的愿望。

　　教师在制造情境让学生“身体”的同时，还要善于引导学生“心验”。小学生阅历浅，是非善恶美丑的判断标准和人生价值观念尚未形成，教师可在所创情境中引导小学生对人、物、大自然的爱，对美的感受，对是非善恶美丑的简单判断，从而使其形成积极的价值取向。如“当盲人”的体验活动，教师可以通过设问，引导学生同情弱者、珍惜时间、热爱生命。这样，小学生的“心验”因为有了教师的引导而升华。这份晶莹的灵感和表达的冲动，因此包含有更多内涵。而这些厚重的内涵也更增加了小学生写作的欲望和兴趣。

　　二、观察生活细节 启发思想风暴

　　小语大纲对小学生作文文种的要求主要是写好记叙文。笔者认为，记叙文的显著特点之一是注重细节描写，而许多“小人”之所以会“憋死”，恰恰是“死”在细节上。小学生记叙文在细节上难以展开描写，很大因素是对生活细节缺乏观察，有时候是为了完成老师的作文而补做的事后回想，但往往已经时过境迁，对细节印象已经模糊不清。此时对待作文，只好瞎编胡造应付了事。因此，教师让学生观察生活细节，对于增加其表达材料和欲望，提高作文兴趣尤为重要。

　　对生活细节的观察需要方法。小学生的注意力易分散，缺乏观察、认识事物的有效方法。因此，教师在鼓励学生做生活中的有心人的同时，也要教给学生一些观察的技巧。在低年级的学生中，教师应重视指导其观察色彩、形状及观察的方法。如观察的顺序可以由上而下或由下而上,由远及近或由近至远，由景物到人物或由人物到景物,由整体到部分或由部分到整体。在高年级，教师要指导学生有目的地观察大自然、学校生活、社会生活及艺术作品，从中培养他们留心观察周围事物的习惯。小学生一旦掌握了观察的方法，养成良好的观察习惯，那么提及生活的细节便不需再辛苦地“挤牙膏”而是文思泉涌了。

　　英国著名作家萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每个人只能有一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换之后大家都有了两种不同的思想。”教师要鼓励学生对自己观察到的生活细节展开合理的想象，自由表达,并在QQ空间、博客等学生喜欢的媒介与同伴分享、讨论。日久天长，当与同伴分享并刮起思想风暴成为一种行为习惯，那么作文便不再是一种负担，而是一种乐趣。

　　三、巧设作文命题 诱导倾诉渴望

　　有真情实感是对一篇文章内容的起码要求。由于学生的生活经历、阅读兴趣、个性爱好、理解能力、语文程度等的差异,许多小学生可能对教师的某些作文命题缺乏真情实感而无物可写，因此，在作文中存在瞎编乱造、言不由衷的现象。笔者认为，教师贴近学生生活实际，巧设作文命题，对诱导小学生倾诉渴望，提高其作文兴趣有重要意义。

　　巧设作文命题，关键是尊重、理解学生，让他们畅所欲“写”。试想如果学生在下笔前对所命的作文题有充分的体验和感受，其潜意识里有表达的欲望，那么对教师命题内容的兴趣就能迁移到写作上来。巧设作文命题，要求教师深人了解学生的生活,了解他们近来的活动、见闻，设身处地地想象学生所具有的真情实感，然后从学生的生活实际出发进行命题，可以让学生从写自己开始，如刚开学，可让学生写《自我介绍》、《我的同桌》…… 学生与家长相处了十几年，可让学生写《我的母亲》、《父爱》……还可以让学生写天真烂漫的童年生活和丰富多彩的校园生活等等。

　　巧设作文命题，还要抓住小学生的心理特点，选择富有新鲜感、立意新的作文命题，唤起学生的写作欲望。例：《你猜这是什么事》，在写作要求上告诉学生所写之事要保密，不要直接写出来，如果别人读了你的文章，能猜中所写的是什么事，就说明你抓住了这件事的特点，写得成功。这类新颖的命题迎合了学生的猎奇心理，能激发学生的写作兴趣。

　　四、展开积极评价 鼓励创作热情

　　心理学上著名的“罗森塔尔”效应告诉我们，每个学生都有成功的潜能，而学生潜能的发挥与教师对学生的态度是紧密联系的。笔者认为，教师对学生的积极评价是学生写作兴趣的重要因素。小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，有缺点、毛病是很正常的。作为教师，我们不能用文学的标准去要求学生，因此，在评价学生作文时，要以肯定、鼓励为主展开积极评价。

　　教师在批改作文时，要充分挖掘学生习作中值得肯定的部分。批改作文时坚持多就少改、多批少改，讲评作文时以鼓励为主，尽量多肯定,特别是对于一些作文较差的学生，有时要不惜用“放大镜”去发现学生作文的闪光点，小到哪怕只是几个词用得较好,也在旁边批上积极肯定的评语，使学生看到自己的进步和成绩，在作文中体验到收获和喜悦，看到自己作文成功的希望，树立能写好的自信心，从而稳定写作的兴趣。

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