培养许许多多有创新能力的人,这是新世纪国家对人才的要求。创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。培养具有创新精神和创新能力的人,是时代赋予全社会的职责。江泽民指出:"创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力"
作为肩负着为人类传承知识、为国家、为民族培养建设者和接班人的人民教师,应适应形式发展的需要,在教学中渗透思想教育,提高学生的整体素质,把教育的重点放在培养学生的听说读写能力上,培养学生的自主学习能力和创新能力上,培养学生良好的学习习惯上,让全体学生都能学,都会学,让每个学生都具备基本的语文素养,这不仅关系到语文的教学质量,而且关系到整个基础教育的质量 。
因此,我认为在语文教学过程中,培养学生的自主学习能力和创新能力应该是当前语文教学中的关键,那么我们应当从哪些方面入手呢?
一、树立尊重学生、相信学生的思想,教师对学生人格的尊重是师德水准的底线。美国哲学家,作家艾默生说过:“教育成功的秘密在与尊重”。经验也告诉我们:只有尊重学生,学生才能尊重你信任你、才能对教师无话不说。尊重学生就是关照学生自然生命、精神生命、价值生命和社会生命,从学生自然属性、理性、德性和社会性发展着眼、以马斯洛需要层次为鉴,为他们创建良好的学习与发展环境,珍视学生的问题,激励和呵护学生的好奇心和求知欲,相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。老师就要像地质勘探队员一样,细心勘探,发现深处的宝藏,把它们开发、挖掘出来。有了相信学生的思想,就会真正尊重学生的学习主体地位,保证学生有充分的自学的时间,思考的时间,合作学习的时间,交流讨论的时间,动手操作的时间。
二、做到了解学生、爱护学生,没有爱就没有教育。师生之间的爱具有特殊的魅力,它能融化冰冻的心灵,温热自信的希望,点亮航海的明灯,扬起前进的风帆。“皮革马利翁效应”告诉我们,“爱”可以使雕塑变成曼妙的少女。那么,“爱”同样可以使许许多多的“榆木疙瘩”开窍。学生的潜力是无限的只是没有被发现和挖掘而已。而了解学生是挖掘学生潜能的前提和基础。教育工作者只有不断认识学生的个性,了解学生的特长,掌握每个时期学生的思想动向、情绪变化、文化基础、发展现状、身体素质、家庭状况几班内人际关系表现等,才能更好的挖掘学生潜能,指指导其主动发展的方向。
三、课前老师“埋雷”,学生“探雷”在教学上突出“诱”“思”充分认识教师的主导作用就在于“循循善诱”,教师始终以引路、诱导的方式,把学生领进知识的殿堂,而不是把现成的知识结构硬灌给学生,要将传统的“要我学”变成“我要学”苏霍姆林斯基曾指出,“许多学生不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流畅的阅读、有理解的度,还没有学会阅读同时思考。”德国教育学家蒂斯多惠也说“一个坏的教师是传达真理,一个好的教师是教学生发现真理”。所以教师在课前就应巧妙“埋雷”,诱使学生积极“探雷”。我在执教《狼》这一课时,屠夫以自己的智慧战胜了狼,那么从另一个角度我们又能看到狼的那些优秀品质呢?人与狼的争斗中,人一定会取得胜利吗?说到这儿,同学们的兴奋中心立即被转到换位思考上来,七嘴八舌争论不休,有个同学说“人与狼为什么不能和谐相处?狼越来越少都快被赶尽杀绝了!”听到这里全班哗然,接着报以热烈的掌声!孩子的潜力真是无穷啊!通过这一深入的探究,我就进一步引导学生思考人类自身的长处与不足,思考人类如何与自然更和谐地相处。!当然了,埋雷不能太深,要深浅适度。设问要紧抓教材,不能漫无边际。
四、课上教师引导,注重合作学习,好的教师往往能以端庄的体态、吸引人的语言、完整的过程将一堂课进行的有声有色。孔子用“不愤不启,不悱不发”来概括启发式教学。“愤”就是指学生想明白而未明白的心理状态;“启”就是开其意,明其理;“悱”就是指学生想说而说不出的心理状态;“发”就是达其辞。其实这几个字,高度概括了引而不发的诱导式教学原则。此时语文教师应尽量以一个参与者的身份参与到活动中去,把自己当作一个知识和思想的助产士,与学生展开平等对话,深层交流,积极培养学生自主探究的精神,追求每一个人的充分发展,从而有效地提高学生的素质。合作学习主要是指以小组为单位的学习形式。它是通过同学之间、小组之间等的交往,培养学生参与活动、与人合作、与人竞争,交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质,最终达到主动发展,提高效益的目的。利用合作学习应注意以下几点:
(1)、合理分组,优化组合,,注意合理搭配,优化组合,使组内优劣互补,组外水平相当。
(2)、学生为主体,教师为主导,要给学生充分的时间、空间,鼓励积极参与,尽量减少对学生的限制,要把学生当成平等的活生生的人,尊重他们、信任他们,真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。比如,一组内,由小组长领学本课内容。从基本的字词入手遇到难点圈起来小组讨论,不能解决做好标记上课时共同讨论解决。
(3)、有竞争才有提高,在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制,对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用,使合作学习更具实效、高效。通过比赛,学生认真倾听,互指不足,使小组合作学习的结果更扎实了,学生也特感兴趣。
(4)、精选合作学习的内容,提高合作学习的效率合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效,但并不是说一节课全部都采用合作学习,一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。合作学习应重实效,而不能流于形式,
五、教后小结,注重学生实践 教育学家认为,在教学过程中,既要提高各个要素自身的素质又要重视各个环节之间最佳的结合,这样才能使教学系统整体功能取得最佳效果。比如《中国石拱桥》执教后,我要求同学们说出石拱桥的特点,进而说一说身边都有哪些石拱桥,他有什么作用?你能设计一款石拱桥并用自己的语言向大家介绍一下吗?通过这样的教学既培养了学生学习科普文的兴趣,又扩大了知识面,深化了教学结构,经过长期的训练,学生形成了一种学习语文的好习惯。