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浅谈如何培养小学数学思维能力
【关键词】
【出   处】 2018年 1期
【收   录】 中国学术期刊网
【作   者】 仁增欧珠
【项   目】 暂不属于基金项目
【单   位】
【摘   要】   能力是培养出来,那我们如何培养小学数学思维能力,做一名小学数学老师提出以下几点看法: 重视口头表达。促进学生思维 教学实践证明,通过语言表述,可以将知识点系统地联系在一
正文

  能力是培养出来,那我们如何培养小学数学思维能力,做一名小学数学老师提出以下几点看法: 重视口头表达。促进学生思维 教学实践证明,通过语言表述,可以将知识点系统地联系在一起,并促使认知水平向较高层次发展。例如,教学“认识球、圆柱”时,在学生通过观察、比较,概括出球和圆柱各自的特征后,让学生分别列举生活中的球体和圆柱体。有的学生说,鸡蛋是球体,因为可以滚动;有的学生说,茶杯是圆柱体,因为它的上下面是圆形的这些例子能显示学生的认知情况,突出学生思维中的障碍。教师在学生讨论后作出评价,并进行补充,使学生重新建立新的认知结构和正确的思维。 适度使用学具,促进思维发展 小学生的思维特点是以具体形象性为主,逐渐向抽象逻辑思维过渡。数学学科特点与儿童思维发展水平还存在一定的差距,缩短两者之间差距的有效手段就是采用直观性教学方式。根据小学生心理特点及认识规律,教具对发展学生抽象思维能力能够起到一定的作用。但是只有适度使用教具,才能有效地促进学生抽象思维的发展,否则,过度依赖教具,只会束缚学生思维扩展的空间,学生思维的水平难以提高。如课堂中让学生用5块小木块进行5的组成与分解时,启发学生有序地分解,不仅帮助学生理解了5的分解和组成。

  为学习交换律打下基础,而且使学生脱离学具后能有顺序地进行思考,发展了学生的逻辑思维能力。 精心设计问题,引导学生思维 问题是打开思维和想象之门的钥匙。问题的出现能使学生产生一种寻求答案的需要,产生一种对解决问题的渴求,这是一种学习创新的因素。因此,课堂教学中,教师要精心设计问题,提出一些富有启发性的问题,激发学生思维,最大限度地调动学生的积极性和主动J『生,这样学生的思维能力才能得到有效的发展和提高。例如,教学“梯形面积的计算”时,可先让学生回学过的三角形面积计算公式的推导过程,然后出示梯的面积计算公式吗?”问题激发了学生的求知欲,他们动手画一画、剪一剪、拼一拼,最后大部分学生都能自己推导出计算公式,水平差的学生也可以在其他同学的操作演示中学到知识。 倡导求异思维,重视思维的独创性 思维的独创性是智力活动的独立创造性。数学教学中要提倡求异思维,鼓励学生探究求新,激发他们在头脑中对已有的知识进行再加工,不断对知识进行调整、重组和充实,创造性地寻找独特、简捷的解答方法。

  例如,学习“乘法意义”一课时,教师可以出示下面一道加法题“7+7+7+5+7”让学生用简便的方法计算。有一学生提出了7x4+5的方法;而另一个学生则提出了新方案,他建议用7x5—2的方法求解。后一个学生的思维相当具有创造性,在他的思维活动中,他“看见了”一个实际并不存在的9,那么就可以把题目先假设为7x5,然而7—2才是原题中实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题并提出问题,这种创造性思维的闪现,教师要积极鼓励,在有意识的训练中进一步提高学生的求异能力,使他们对所学知识理解得更加透彻,创j告J陛的思维品质也更好地得以培养和发展。

  五、学生思维能力的培养要贯穿于整个数学教学

  思维能力不是短时间就能培养出来的,培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。

  从一年级开始,为让学生对数学感兴趣,要引导学生通过实际操作、观察、分析、比较等活动,理解数的组成的含义;中年级开始,便要教学一些简单的概念,培养学生相应的逻辑思维;到了高年级,学生的思维可以发展到一定的高度。这一时期,学生的思维水平已经从形象思维向逻辑思维过渡,再向抽象思维过渡 例如,应用题的逻辑思维方式、小学简单的初步空间几何方面都有接触,特别是像体积、面积、侧面积等抽象内容,学生可以完全靠自己的抽象思维来解决。这一阶段也是小学数学教学中的一个重点和难点的教学内容,需要打好基础,为将来升入初中奠定基础。

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