探索课堂改革之路创建优质高效课堂

　　马晓丽

　　课堂教学改革就是针对传统课堂教学中存在的一些弊端而进行的改革。为了快速适应新课标的要求，避免在新课程改革的路上少走弯路，就必须学习先进的教育教学理念，掌握切实可行的教学方法，并在课堂中不断实践和总结经验，才能打造优质高效课堂。

　　一、了解新课程改革

　　新的课程改革，在全国的教育教学中已经全面展开，经过一段时间的学习实践、实践再学习，摸索出了一些课堂教学经验和一些可行的方法与教学一线的同仁们共勉。

　　在新程程改革中，课堂教学改革的核心理念是：自主、合作、探究。即自主学习、预习、合作学习，结对子之间，组内之间，组与组之间的合作学习。探究也可以是个人的探究，还可以是结对子之间、其他同学之间的学习。我认为课堂教学改革的本质是：学生先学，学不会者教师在教。这个过程可以从一下几个方面入手：学生先自主预习、合作学习，带着问题与其他同学进行交流学习。通过前面的学习，最后由学习较好的同学和老师的点拨使学生学习过程中的疑惑得到解决，完成学生对知识的初步理解和接受，这就是“先学后教”。这样才能充分体现课堂是学习的知识超市，是通向知识海洋的桥梁。课堂是民主和谐的，师生之间是合作关系。课堂不再是老师的“独唱”，而是师生共同“大合唱”。也就是要求我们将课堂真正的还给学生并解决课堂中的“低效”甚至“负效”的现象，从而提高“两率”即提高学生精力的利用率和提高课堂的学习效率。

　　二、要坚持课堂教学改革的自信心

　　在平时的课堂改革实施中，我认为要有自信心：首先对课堂教学改革的成功有自信心、对自身教学方法要有自信心、对学生要有自信心;其次，对时间要有信心、对学生的成绩要有信心。这里着重阐述一下对自己要有信心、对学生要有信心、对时间要有信心。

　　首先，对自己要要信心。一名有经验的老师，特别是工作十几年甚至二十几年的教师，要真正从“教师中心论”向“学生中心论”转变，是一项艰难的历程。新课程改革其实最难改的是老师。而阻碍新课改实施的因素主要体现在教师固有的观念、经验及惰性思想，还有对学生放手的不信任等。长期以来课堂上都是教师讲，学生听，填鸭式的教学大家已经习惯了，已经形成了定势，形成经验，手到擒来，使用起来很方便，而尝试一种新的教学方法，不仅要有新的理论体系，仅从备课、上课这两个基本环节上来说就已经比较繁琐，而且没有适合自己的现成经验可用。因此，惰性思想就作怪了，也就成了阻碍课堂教学改革的一大障碍。课堂上一直以来都是教师教，学生学，教师讲的就是权威。因此学生上讲台始终让人不放心，怕学生讲不到位，总害怕遗漏知识点。这也是课堂模式改革的又一个阻力。目前，课堂改革成功的学校有很多，例如比较有名气的杜郎口中学、洋思中学等，都是通过课堂教学改革使学校发生了很大的变化。当然在改革中也从在这许多这样那样的问题，但是只有我们坚持努力，不断去完善，相信一定会有好的收获。改革之路是痛苦的，改革开放的总设计师邓小平同志曾说过在改革的路上“长痛不如短痛”我认为痛过去就好了，就轻松了，所以教师的观念要转变，对课堂改革要有信心，对自己驾驭课堂的能力、备课的能力、学习的能力要有信心。

　　其次，对学生要有信心。大家试想一下，我们也是从学生时代走过来的，学生都善于表现自己，更希望得到老师的夸奖、信任、鼓励。作为教师对学生更多的是要树立他们的信心，培养他们。特别是对那些信心不是很足的学生，可以利用周围事例鼓励他们，也可以在班上树立几个学习、品行较好的学生做典型。开始可以让他们做些容易达到的事情，然后逐步增加难度。每一次结束都给予适当的点评和鼓励，慢慢地学生就有信心了。把学生分成小组，充分发挥小组长的作用。对学生要放手、要信任。定期召开小组织会议，了解各组内的情况，包括学生的管理、学生的学习、遵守纪律方面、学生预习情况等，了解后加以解决。比如我在教学实践中就发现这样的问题：小组内有成绩好的学生也有成绩差的学生，成绩差的学生一般学习自觉性较差，他们在小组讨论中不是学习别人的先进学习方法而是把别人的答案抄在自己的本子上

　　假学习这种现象老师一般不容易发现。所以每半个月最好召开一次小组长会议，了解情况并商量对策小组长根据自己本组的情况提出了不少意见和解决的办法，于是上课时可以有意识地针对学势较弱的同学，设计相关内容中较简单的知识让他们发言，让他们上黑板讲解，及时给与肯定和表扬，培养他们的自信心。慢慢的他们都敢上黑板展示了，最后甚至是抢着上黑板。每节课前十分钟他们可以把他们认为较难的问题板书到黑板上，征求学习有能力的同学讲解或老师的讲解，真正做到先学后教。

　　最后，是对时间要有信心，就现在教材所需要的课时与学习实际所需要的课时可以这样搭配：在预习环节甚至展示时耽误的时间，可以通过有些内容的整合将时间补回来。例如，平时课上扎实了后期的复习也就不需要很长时间了可以把单元复习的时间适当地分散到平时的课堂上。学生熟练了以后，在展示交流环节上，可以根据学生掌握的情况全部展示转化为有代表性问题的展示，或就问题进行展示讲解。这样也可以节约时间。

　　这里特别强调，学生在展示时，可以是组内的展示交流，解决形成本组的问题，也可以是在全班范围内进行展示交流。这里展示交流可以根据时间进行，可以进行全部展示，也可以进行具有普遍性、代表性的问题进行展示或就问题进行展示讲解。展示时一定要让学生先讲解问题的思路，在进行问题的解决。展示交流时最好是分情况让不同层次的学生去讲，最好让成绩中下等的学生进行讲解。教师可以根据情况进行精讲，教师在讲解时对全班学生要基本做到“三讲、三不讲”的原则，即重难点要讲，易错点、一混点要讲，易漏点要讲;学生自主学生学会的不讲，通过合作学习会的不讲，教师讲了也不会的不讲。但是这部分知识班内的尖子生可以在课下辅导。

　　交流展示可以采用以下方法：分配任务到每个小组、小组讨论后在进行交流展示。

　　以上几点是是本人实施新课程改革以来的一些收获愿与同仁们共勉。在新课程改革的历程中，只要我们有心、用心、勤学、勤问、勤练、再多的困难也挡不住我们前进的步伐，再多的挫折也不能摧毁我们坚定的信心，只要相信自己，就一定能走出一条适合我们课堂教学发展的光明之路。

 1/2    1 2 下一页 尾页