随着新课标在全国的不断推进，课改的步伐也在逐渐地加快。数学的课改进程也无一例外地在全国的数学界不断推进，新的教材不断出现，也需要新的教学模式与之相适应，在教学实践中我们不断摸索，激发学生的兴趣，全面地提高他们的能力，培养新时代需要的合格的数学人才成为我们教师的一项重要任务。关于如何开辟适合新课程标准的数学课堂教学平台，我尝试从以下几个方面入手，并收到良好的效果。 为学生营造有利于师生对话的支持性环境 好的数学教育不应当让学生产生一种错觉，将数学学习误解为个人的闭门造车。也不应当让学生误认为数学家都是神态木讷、表情严肃、不苟言笑、难展双眉、性情古怪、独往独来的孤僻者。实际上，学习中、课堂上师生间的交流活动能促进学习，通过讨论交流刺激新想法的萌生，能在理解上达到互相补充。通过表达和倾听，能使学生本人的思想更明确，也使之适应于他人的想法，从而让思考变得灵活，易于改进，更趋成熟。这对学生个人的认知和情感发展相当有利。因此，使教学过程成为教师与学生以数学教材为核心，进行“文本”对话的过程，营造一种能接纳(支持与鼓励)、容忍(不批判、不压制、尊重学生之间的个性差异，尊重学生之间的认知分歧)不同意见的环境至关重要。 为学生创设真实具体、生动有趣的学习环境 生活是知识的源泉。提倡“让知识平易近人”，就是让学生看得到，摸得到，听得到……让学生在生活的每个时刻、每个角落都体验到。

　　例如：在一元一次方程的教学中，我让学生在自己手掌上写一个数字，然后用这个数字乘以某数再加2说出结果，我立即猜出这个数字。当猜出几个学生手掌上的数字后，学生会感到惊奇，然后告诉学生一元一次方程及解法，再让学生再猜其他学生手中的数据，这样让学生劲头十足，信心增强，达到了预期的效果。再如，在案卷中概率的教学中，先给学生提出一个问题，《射雕英雄传》中的郭靖、欧阳锋、裘千仞三人可谓是武功高强，现三人在一个黑暗的屋子里相互搏斗了整整一个晚上，未分胜负，天亮后，他们决定采用手枪射击方式进行决斗，决斗按郭、欧、裘的顺序轮流各射一次，周而复始，直到仅剩一人未被击中，如果郭靖击中目标的概率为0.3，欧的为1，裘的概率为0.5，如果郭先开枪应先射向谁?这时学生就各抒己见，当公布其答案过程后，同学们学习数学的劲头更足了，更有钻劲了。

　　因此，只有联系学生的生活实际，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等，或创设、虚拟与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情景，才能让学生在观察、议论、归纳、类比、推理、操作、猜测、验证、交流、反思中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量，在掌握必要基础知识与基本技能的同时学会学习，学会创造。

　　三、让学生在动手实践、自主探索、合作交流中成为学习的主体

　　我们必须改变“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”，“教师发号施令，学生惟命是从”以及大量演练习题的数学教学模式，真正转变教师的角色，充分发挥教学的创造性，只有依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性、挑战性问题，提供动手实践、自主探索、合作交流的机会，才能让学生在观察、实验、猜想、推理等一系列研究活动中去了解一个问题是如何提出来的，又是如何解决的。

　　例如：教学三角形中位线这一课，我提供了写着问题的若干张卡片发给学生。问题 1：什么是三角形的中位线?一个三角形中位线有多少条?它与三角形中线有何区别?问题2：何谓三角形中位线定理?它的条件和结论各是什么?问题3：如何证明三角形中位线定理?然后抽学生回答。根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，但对课本中针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。有甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，又新又陌生，是怎样想出来的?”又有乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明，课本为什么要用这种方法来证明?”我首先针对甲学生提出的问题，启发学生议论认识平行线等分线段定理的推论2(经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边)的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DE′//BC，交AC于E′”的问题，可见“DE′与DE”重合，因此DE//BC(如上图)，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。小结强调要领会“重合一同一”这种证明方法，指出它在往后学习应用中，还将出现。回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因。再而在乙学生提出可用别的证明方法的带动下，我组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，学生深化了认识，使问题得到了解决。这样既培养了学生综合运用知识的能力，发散思维能力，又让学生体验到了合作学习成功的乐趣。

　　四、让学生在应用数学中体验知识的价值

　　数学教学中，教师不但要充分利用学生已有的生活经验来认识、理解数学知识，更要引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题。只有当学生真切感受到数学就在自己的身边，就在自己熟悉的现实世界之中，才能体会到数学的实际应用价值，才能增强数学的应用意识，才能真正认识到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的，是人类认识世界、改造世界的工具。

　　教学过程是一项繁重的系统工程，需要大批能工巧匠付出一生的心血。作为一个教师为适应新的教学要求，有以上认识和现有的教学经验还远远不够，要全面提高学生的综合素质，还要在今后的教学中不断探索，不断深入实践。总之，我们所致力的目标，是要找到这样一种教学方法，不是把知识“添入儿童的脑袋，而是让他们自己设法向我们夺取知识，经过与我们的智力搏斗”去掌握知识，通过孜孜不倦的积极探索，去获得知识。只有让学生、家长满意的教学方式才是正确的。

　　参考文献

　　1 郑兆顺·新课程中学数学教学法的理论与实践·2005年8月

　　2 李士錡·PME·数学教育心理·2001年6月