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浅谈如何对幼儿进行分享教育
来源:互联网 chen | 袁晓红 四川省攀枝花市攀钢地垄井幼儿园
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 分享意识;榜样作用;及时强化;分享规则
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  摘要:所谓分享,是指将自己喜爱的物品,美好的情感体验及劳动成果与他人共享,它是幼儿个体亲近群体,克服自我中心,以关爱同伴获取快乐的一种较高层次的行为。分享行为是幼儿社会性行为的重要组成部分,但现实生活中的幼儿很“自私”,不愿意与人分享。幼儿的分享行为是后天形成的,正确实施幼儿分享行为的教育策略,可以促进幼儿的心理健康地发展。

  关键词:分享意识;榜样作用;及时强化;分享规则

  一、分享行为及其对幼儿发展的积极意义

  分享行为是幼儿与他人共同享用某种资源的行为,是幼儿亲社会行为的一种表现。在幼儿的发展过程中,分享行为具有十分重要的意义。

  一方面,分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴,使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能;另一方面,分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处,共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件,促进幼儿的社会化。同时,分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。

  二、幼儿分享意识淡薄的成因

  1、家庭结构的转变使得独生子女越来越多

  随着计划生育政策的实施和推广,我国的家庭结构开始由多子女家庭逐渐向独生子女家庭转变。这种家庭结构模式的转变,使得很多幼儿成了家中唯一的孩子,导致了“四二一”综合症的出现。这样的客观现状很容易让幼儿在家中受到过分的保护和依从,从而产生以自我为中心的心理。

  2、住房单元结构的改变让幼儿缺少同伴交往的环境

  在我国实行房改之前,很多家庭都是在一个大院里的。那时候,即使是独生子女,他们也能经常和邻居家的小孩在一起玩。这种环境能够促使幼儿分享意识的发展。但是现在,家庭都住在固定的单元房中,楼上楼下,甚至是对门的两家人也互不相识。幼儿整日呆在家里,很少有机会和同龄的孩子接触,这种闭塞的环境是不利于幼儿分享意识发展的,也使得幼儿到幼儿园中遇到需要分享的状况时,会出现不适应现象。

  3、家长教育观念及行为上的一些误区使幼儿缺少分享意识

  有的家长在教育孩子时,就对孩子说:“这是你的东西,你不能给别人。别的小朋友要是抢你的,你就跟老师说。”还有的幼儿家长是因为害怕玩具被别的小朋友弄坏了,所以教育孩子要保护好玩具,防止被别的小朋友玩坏了。而另外一些家长,他们在平时的待人接物上,就缺少分享的意识和行为。久而久之,孩子耳濡目染,也受到了这种不良的影响。家长教育观念及行为上的这些误区使得很多幼儿占有欲很强,缺少分享意识。

  三、培养幼儿分享意识的策略

  1、激发分享意识

  (1)榜样的力量

  俗话说:“榜样的力量是无穷的。”幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。因此,应及时为幼儿树立分享方面的榜样。老师经常从家里带来一些食物,即使是一个苹果,也要给小朋友一人一口尝一尝。发现有分享行为的小朋友,总是及时地给予表扬、肯定。这样,孩子体验到了分享的快乐,也逐渐产生了分享意识,有不少孩子带来加点的东西都愿意让别人尝一口。

  (2)文学作品的感染力

  文学作品中,适宜的角色形象最有利于幼儿分享意识的培养。如故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独,当她与小动物们共享她的漂亮的金色房子时,她又得到了朋友。这个形象好像是幼儿身边的同伴或者说就是幼儿自己,所以大家十分喜欢她。 通过观察、回答,让幼儿感受到小姑娘一系列的情绪变化。在此基础上组织幼儿表演故事,再一次形象地表现情感信息,从而让其明白,分享是快乐的,但必须先约束自己自私的行为,知道任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享,与人分享才能得到真正的快乐。

  2、获得分享体验

  (1)分享情感

  日常生活中,教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此,平时我们处处做有心人,常常有意识地把看到或听到的一些有意义的事讲给幼儿听,让他们一起快乐、一起忧伤,使幼儿在潜移默化中获得情感分享。慢慢地,幼儿会把家中发生的一些高兴的、伤心的事,甚至会把晚上做的梦讲给大家听,让大家一起体验他当时的情绪。

  (2)分享食物

  加点时,我经常鼓励小朋友将自己带来的东西分给别的孩子尝一尝。久而久之,孩子们都愿意互相分享同伴的食品,吃完了还要评一评今天谁带来的东西最好吃。这样,不仅培养了他们的分享意识,还发展了口语表达能力,可谓一举两得。记得去年过中秋节时,孩子们带来了各种各样的月饼和水果,举行了一次丰盛的月饼大会餐,大家互相品尝不同的月饼,高兴得手舞足蹈,真正体验了分享的快乐。在此过程中,孩子们不仅体验到了分享的快乐,还养成了勤俭、干净、爱劳动的好习惯。

  (3)分享玩具

  在孩子眼里,有时玩具比食物更重要,所以分享玩具是幼儿获得分享体验的重要方面,我们比较注重引导孩子分享玩具。

  3、养成分享行为

  (1)激励效应

  孩子们都希望得到老师的表扬,而他们年龄小,自我控制和自我约束能力较差,有时即使能够与别人分享,但不一定能形成固定的分享行为。教师可通过语言、目光、表情、姿态、动作等具体的行为来激励幼儿。因此,不管是物质享受还是精神享受,当发现孩子有分享行为时,就及时地投去信任的目光,给予更多的赞许和肯定,来刺激和强化他们的分享行为,幼儿就会感到愉快、自尊、满足,从而加强和维持自己的行为,逐步内化为幼儿自身的意识。所以,幼儿分享行为的养成离不开外部激励机制。

  (2)家园同步

  孩子在幼儿园里,在老师和小朋友面前,可能有了一定的分享行为,可一回到家里,有些小朋友的这种行为就消失了。他认为,分享是小朋友之间的事情,在家长面前,还是以自我为中心,不用与大人分享。因此,培养幼儿的分享行为一定要家园同步,坚持一致性和一贯性原则,让幼儿从根本上认识到分享的意义,从而形成稳固的分享行为。

  分享行为是一种亲社会行为,是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过多种途径和灵活多样的方法来培养幼儿自发的分享行为,让幼儿充分体验给予带来的快乐与满足,以及人与人之间的温暖和爱。这样,对于养成幼儿的分享行为,全面提高幼儿素质,都具有深远的意义。

  参考文献:

  [1] 陈丽君. 培养幼儿的分享行为[J]. 学前教育研究,2001,(02) .

  [2] 李德显. 幼儿分享意识、分享行为发展研究[J]. 学前教育研究,2003,(12) .

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