九十年代出生的学生，性格十足，喜欢新潮。他们讨厌守旧，厌恶说教，他们叛逆但是有自己的主张。在课堂中他们的个性也发挥的“淋漓尽致”：对于他们熟悉的事物，他们总是听得津津有味，也很乐于参与讨论，发表自己独到的见解，仿佛专家般;他们欣赏“图书馆”般的老师，能随时调取各科的资料，能将他们所学科目很好的交叉在一起;对于他们不喜欢的科目，他们会“明目张胆”的表达他们的感觉，玩手机、睡觉，或者发呆;对于老师布置但是他们不想做的事情，他们会强调自己的独立性、自主性，公然反对。作为教师我们该怎样应对、怎样与他们相处呢?横眉冷对，严厉斥责么?这显然是下策。“不战而胜”最好不过。那要怎样去设计课堂，以怎样的方式于他们交流呢?我是这样尝试着做的。

　　充分挖掘、利用网络资源。每个教室都装有多媒体是我以前的教学梦想，随着网络的普及，没想到这个梦想很快实现了。教师非全才，难以做到琴、棋、书、画样样精通。有的时候，在向学生描述一个事物时，总感觉即使词语用到穷尽还是不能够很好的表达，真想有张图片，一展示，便可一目了然。但是，网络却可以帮我们这个忙。透过网络我可以在给学生展示最新发明的马桶洗衣机的图片的同时让学生明白全球淡水资源的紧张，应该具有节约用水的意识;我可以跟学生一起欣赏帕瓦罗蒂的《今夜无人入睡》，在歌声中体会矛盾无处不在——有温柔便有高亢，有高潮便有低谷;我可以让学生在对中国最新组成的奥运反恐部队“雪豹突击队”大饱眼福的同时，理解国家为我们提供着公共安全的服务，我们也应该时刻以国家利益为重。网络的帮助让学生与校园外的生活更贴近，让学生真切的体会到外面世界的变化、发展。男生对军事、体育比较感兴趣，女生对音乐、时尚比较在行，看上去他们都能在课堂上找到他们喜欢听的。有网络的帮助，世界在课堂上仿佛缩小了，学生可以了解世界很多地方，那里的人文、建筑，那里的风土、人情，那里正在发生的和已经发生的有趣的事情。正像诗人覃子豪所写的理想境界：“假如我有五千魔指，我将世界缩成一个地球仪。我寻你，如巴黎和伦敦，在一回转动中，就能寻着你。”网络给我们打开了一扇窗，透过这扇窗，我们可以看尽世界风景。

　　注重与学生的智慧对话。我们把这种对话称之为苏格拉底式的对话。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。在这样一问一答的过程中，学生不断的提出问题，观点被驳之后，再不断提出新的见解，几个回合下来，思想的思辩中愈来愈锋利。例如在讲到世贸组织的基本原则其中的一个原则非歧视原则的时候，我从反面讲了一个我们国家的案例。我们国家的前国务院副总理吴仪在与美国的知识产权部长谈判的时候，美方的部长想给中国一个下马威，便当着吴仪副总理的面说：“我不愿意跟你们中国进行这方面的谈判，我觉得这是在跟小偷谈判。”讲到此，我没有继续往下讲，而是让学生猜测吴仪副总理会怎么回答。学生们饶有兴趣，七嘴八舌的讲开。“你们才是小偷!”“我们更不愿跟你们谈!”…….最后我公布吴仪的回答，吴仪是这样说的：“我们感觉是在跟强盗谈判，看看你们博物馆里的东西，有多少是从我们中国抢来的!”学生拍手叫好，有大快人心之感。我明白，他们不仅是佩服吴仪副总理睿智的回答，更为她时时刻刻维护国家利益而感慨。在这个过程中，学生不但进入了一个外交对话的情境，而且也触发他们真正的思索，他们会设身处地的想，如果在此情境下自己会采取的方法或者措施，自己的即时回答会是怎样，什么样的回应才是有理有力的。与此同时，爱国主义的情感也在他们的内心里，生根、发芽。如果他们的想法与答案相符自然会倍受鼓舞，如果不同那也必定是印象深刻，因为外交家的回答总是那么精彩。还有，这种思索是建立在他们平时所积累的有关国家时事新闻的基础之上，所以这样的思索并不会让学生手足无措或者感到沮丧，相反，他们会乐于参与其中，“毫不吝啬”的给出答案或者做个认真的思考者。

　　将老师与学生的地位放平等。厌学、贪玩的学生真的不可救药吗?换个角度想，也许是我们的课实在让人提不起兴趣呢?我们爱学生，很想他们健康、向上、充满朝气。而且我们经常见到的情况是，学生课间的时候生龙活虎、谈笑风生，但是到了课堂上，眼睛里却看不到神采。我们很想让他们转变，但这应该是一种主动的转变，一种在教师的感染而非强迫下的主观能动的行为。曾经看过这样的一个故事，一个小孩子的荒野里玩耍迷路了，几番努力都没有找到回家的路便大哭起来。这时候远处响起悠扬的柳笛声，小孩子便朝着柳笛声跑过去，看到一个老爷爷正在削柳笛。小孩子跑到老爷爷身边，老爷爷不动声色地问他怎么了，小孩子说迷路了。老爷爷告诉他，他做完柳笛就带他回家。小孩子便一边看老爷爷做柳笛，一边听着老爷爷吹柳笛。最后柳笛做成了，两个人便吹着柳笛回家了。我很欣赏老爷爷的做法，他没有在小孩子迷路的时候像“救世主”一样跑到他身边，然后帮他。而是把他引到自己的身边，先让他止住哭声，最后让他带着微笑回家。从这个故事中也许我们可以得到这样的启发：老师对学生的爱不是施与，不是强迫，而是站在平等的起点上的爱，是引导，是启发。

　　融洽的师生关系可以保证有效的沟通。潘玮柏跟苏芮的一首《我想更懂你》道出了家长与孩子之间一种硬生生的爱的错位表达，这使得他们之间的交流难以进行，关系僵化，有的时候甚至有正面的冲突。从这首歌中，我得到一个启发，想要拉近与学生的距离，需要委婉、柔和的态度，而不是打击与命令。学生是独立的个体，我们需要用成人的思考、谈话方式与他们交流，我们需要顾及他们的自尊及感受，我们需要了解他们更多，而不仅仅局限于学习成绩，可以是他们的家庭或者成长背景，以前受教育的环境。了解他们更多可以让师生在交流的时候，有更多的话题，较好的谈话切入点，以及我们会知道什么是我们应该顾忌的，知道什么是他们内心里不能被触碰的脆弱部分。

　　我还在思考，怎样帮助学生建立学习的兴趣和自信，有的学生表现良好，有的学生却表现的时好时坏。但是，我对自己，对学生还是有信心的，因为我一直相信铁杵能够磨成针，我相信，有问题，就一定有解决问题的办法，我会不断的尝试。苏霍姆林斯基说过：“教育首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去接触孩子的心灵。我们做老师的如果能从细微处寻找，善于发现孩子的闪光点，我们就会发现，原来每个孩子都不一般。”

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