摘要：本文针对高职高专学生自我认知模糊、职业认识肤浅、职业生涯指导缺位等现状，提出借鉴HR测评技术，为当前高职高专院校辅导员完善学生职业生涯规划系统的建设提出设想。

　　关键词：高职高专学生，HR测评技术，职业生涯规划

　　1 高职高专学生职业生涯规划的现状

　　鉴于学生职业生涯规划的重要意义，目前，在众多高职高专院校中已经将职业生涯规划与教学高度整合起来，但作为一种新生事物，不少高职高专学生还没有真正理解职业生涯规划的内涵，也未能对其重要性予以足够的重视，学校的职业生涯规划设计仍有待完善。据以高职高专学生为目标群体的相关调查显示，以上问题具体表现在以下几个方面。

　　1.1 自我认知模糊

　　高职高专学生所处年龄阶段正处于人生态度和自我认识的确立、身心发展和社会性成熟的高峰时期，加之中国传统观念和应试教育的影响，他们极易在实现目标的过程中迷失方向，不知道自己能做什么，喜爱做什么，适合做什么。与中学阶段相比，他们拥有更多的自主权和自由时间，升学之后一旦缺乏明确的学习目标和生活目标，极易行为懒散、心态浮躁、整日沉迷网络游戏。

　　1.2 职业认识肤浅片面

　　一方面，高职高专学生的职业兴趣不明确：经过十几年的埋头苦读，不少学生的目标只是为了考学，至于自己是否真正喜欢所选专业，以及未来的职业发展方向等都未曾考虑。更有些学生将自己的职业目标完全建立在经济利益和物质追求上，忽略了自我积淀和自我提升而单纯关注更高的就业，导致了曾经的理想主义变成了功利化、务实的价值倾向;另一方面，高职高专学生的职业目标定位不准：一些人好高骛远，追求高收入、高地位、高福利单位，过高的自我评价和期望值往往会带来理想与现实的巨大反差，而另一些因高考失利等个人原因未如愿进入重点高校的学生因缺乏自信、自我评价低、职业定位过低的学生又会埋没自身才能，“英雄无用武之地”。

　　1.3 职业生涯规划指导缺位

　　当下，虽然越来越多的学生通过社会传媒资讯逐渐认识到职业生涯规划的重要性，在完成校园课业任务的同时纷纷走入社会，积极广泛的参加社会实践工作。但是，多数学生仍是通过自己的摸索从事一些家教、商场促销等服务性质的工作，难以真正接触到具有专业针对性的就业单位。而学校的职业生涯规划指导或就业指导课也仅仅是安排在毕业前夕，几节就业指导讲座、政策宣讲或者两场宣传动员大会似乎对学生的求职就业没有太大的帮助，更不用说未来的职业生涯规划。

　　2 HR测评技术与高职高专学生职业选择

　　著名心理学家麦克利兰的冰山模型将人员个体素质分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。在人才招聘时不仅局限于表面的知识技能的考察，而应从求职者的动机、自我认知、价值观、角色定位、个人品质等方面综合衡量，而这些对人员行为表现起着关键性的作用。因此，我们可选择一系列测评技术和测评工具进行自我探索和职业定位，来帮助学生对隐藏在个体内在的、抽象的客观存在进行推断。

　　HR人员测评是指测评者采用科学的方法，收集被测评者可能在工作领域中的表现信息，根据人员测评标准对员工做出价值判断的过程。它是员工与员工的职位达到最佳匹配的桥梁，是企业人力资源实现科学配置的有效工具[2]。目前，人员测评技术已经形成了心理测验、面试和评价中心三大技术。心理测验是根据心理学原理，选择有代表性的问题对反映在人的行为活动中的心理特征进行推论和量化分析。具体可按功能分为能力测验、成就测验和包括性格、气质、兴趣、价值观等在内的人格测验。面试技术兴起于美国，目前广泛使用的是结构化面试，即按照预先确定的内容、程序和分值结构开展人员测评。评价中心以情境模拟为特点，主要用于管理人员潜能测评和选拔，内容主要包括文件筐测验、演讲、投射测验、无领导小组讨论、角色扮演、案例分析、事实判断、模拟面谈等。

　　3 高职高专辅导员应用HR测评技术完善学生职业生涯规划的系统建设

　　3.1 高职高专学生职业生涯规划系统建设的原则

　　(1)人岗匹配原则。人岗匹配原则是对人力资源进行有效配置和合理使用的基础，也是高职高专学生职业生涯规划的基本依据。只有当学生具备岗位要求的相应素质并达到规定的水平时，未来才能在自己的职业生涯舞台上尽情表演，最好的胜任工作。

　　(2)全程指导与个别辅导相结合原则。学生职业生涯的规划指导工作应贯穿于整个在校学习期间，在不同年级阶段、不同培养层次构建一套系统性、科学性、动态性的高职高专学生职业生涯规划的辅导体系，辅导员在其中借助科学合理的HR测评技术，结合学生实际情况进行有差异性的个别辅导。

　　(3)全面评价与及时反馈原则。职业生涯规划是一个循序渐进、动态发展的过程，全面评价与跟踪反馈不仅有利于教学辅导实践经验的总结积累，对毕业学生实际工作状况的回访交流也是不断调整在校学生个人成长与社会发展匹配程度的过程，为未来学生的职业指导提供科学依据。

　　3.2 高职高专学校辅导员运用HR测评技术完善学生职业生涯规划的系统建设

　　高职高专教育一般采用2+1学制或2.5+0.5学制模式，即学生在校学习期间仅有4-5个学期，其余1-2个学期为顶岗实习期[3]。因此，除了定期追踪评估学生学科专业成绩以外，辅导员对学生职业生涯规划的教育应从学生入学第一年开始，根据不同阶段选择相应的手段和方式完善这一系统，直至学生实习期结束。

　　3.2.1建立和健全学生心理档案

　　第一阶段的核心目标在于通过一系列测评工具帮助促进学生自我认知，发现和了解自己的性格、兴趣和专长所在。自我分析与探索是学生认识自我的最佳途径，也是进行职业生涯规划的前提，辅导员可利用心理测验测评技术中定性和定量的能力测验、成就测验、个性倾向测验(如Y-G性格测验、霍兰德职业倾向测试、MBTI性格类型测验等)进行团体心理档案的建立。学生心理档案的建立和完善，不仅能够针对学生身心发展特点，积极开展学生成长关键期的指导咨询工作，帮助学生充分认识到个人潜在职业倾向和特质;更能够纵向分析对比，为学校职业生涯规划教育的设计提供参考。

　　MBTI测验是近20年来世界上广泛使用的用于考察测试人员在组织中的贡献、领导风格、偏好的工作环境、潜在缺陷等个性特征与潜力的性格类型测验。根据MBTI 理论，外倾-内倾(E-I)、感觉-直觉(S-N)、思维-情感(T-F)、判断-知觉(J-P)四个维度的不同偏好组合构成了16种类型人的个性，每种个性类型均有相应的优点和缺点、适合的工作环境、适合自己的岗位特质。以ESFP人格类型为例，此种人格类型的个体喜欢积极主动、个性化的学习风格，尝试新事物和容许犯错，有机会亲自动手尝试，喜欢具体而不单是抽象理论;在人际互动中希望提供支持和鼓励，但在长远规划和全局的关注上存在挑战。

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