摘要：在文言文教学中运用复述策略，学生能够更好地巩固知识。

　　关键词：复述 文言文 教学

　　复述策略是在学习记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。复述策略是学习策略的一种。学习策略是指学生在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，调控自己的学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程。也就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。迈克尔(Mckeachie et al.，1990)等人对学习策略的分类如下：认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。其中认知策略又包括复述策略、精细加工策略和组织策略。下面谈谈复述策略在文言文教学中的运用。

　　根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。

　　根据这个原则，在文言文教学中要运用复述策略，由于我们的文言文学习缺少一个生活的环境，学生所学的知识大部分是散乱、无序的储存在大脑中，随着知识学习量的不断增多，知识存贮的难度就会增大，而且也易造成知识的遗忘。在平时的教学中我们发现学生表达时无从下手，知识不能顺利地、有序地提取。但如果我们常采用复述策略，要求学生根据知识的规律对内容重组和加工，也就是说，我们不仅要给学生一盘玉珠，还要得用复述策略指导他们能够用一条线把这些玉珠串起来，这样就会改善学生内在知识结构不良的状况和培养逻辑思维能力，使他们对内部知识进行有序的构建，实施有效学习。

　　中职学校要求学生能阅读浅易的文言文:(1)理解常见文言实词在文中的含义;(2)理解常见文言虚词在文中的用法;(3)理解与现代汉语不同的文言句式和用法;(4)理解并翻译文中的句子;(5)归纳内容要点，概括中心意思。

　　按照课本的模式，文言文单元都放在课本的最后，而且一个学期就几篇文言文课文，学期末匆匆忙忙学完，等第二学期再学，前面学习的内容很多都遗忘了。

　　遵循记忆的规律及复述策略，最好能把这些课文放在学期初或学期中来学习。文言文知识学习结束后，在学习其它内容的时候，要求学生对文言文课文进行复述，以便巩固文言文知识;学习文言文课文，对文言文知识点进行归纳复述。

　　文言文教学中复述能力培养的策略及方法：

　　一、复述能力培养的要求

　　(一)大声，响亮，清楚。说话的目的是让别人听清楚，复述也不例外。

　　(二)有重点，有条理。复述时要掌握重点，突出复述的中心，有条理地进行复述。

　　(三)准确。虽然学生文言文知识比较薄弱，但在前面两点要求的基础上，要求学生复述准确也是必要的。

　　二、学习古文复述的方法和策略

　　(一)归纳复述。学习每一篇文言文课文，都把这篇课文的知识进行归纳：通假字、一词多义、偏义复词、词类活用、古今异义、文言文句式等等，要求学生复述这些知识点。教师教授文言文，一般都会把文言文的知识点进行归纳，要求学生做好笔记。但学生可能会把这些笔记丢在一边，时间长了也就把知识忘却。教师要求学生定期进行复述，有利于学生温故知新。

　　(二)复述课文的内容。复述课文，就是学生在理解课文内容的基础上，对课文内容进行综合、概括，然后在自己创新的基础上作适当取舍，从而通过自己的语言把课文的精神实质、作者的爱憎褒贬等生动地复述出来。这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，还能提高学生的想象能力，思维能力，及系统、连贯的说话能力。古文虽然难懂，学生学习兴趣不高，但学习文言文性价比高。学生需要复述课文内容，就需要反复阅读课文，理解课文内容。复述，使学生印象加深，效果很好。

　　(三)对人物性格分析的复述。把学过的课文的人物进行性格分，然后进行复述。重视史传性课文的复述，从中积累一些作家作品、史书体例、文化知识(古代官职、历法、礼俗)、历史典故等方面的知识。如《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《屈原列传》《信陵君窃符救赵》等课文即应作为重点课文进行复述。

　　例如对《鸿门宴》刘邦性格的分析复述：圆滑机警，能言善辩，多谋善断，能屈能伸。

　　课文第二段，是具体写刘邦向项伯进行拉拢收买的生动场面。刘邦的狡诈、阴险、俗恶的灵魂，也得进一步的描绘和暴露。他不但低三下四地一再向项伯“奉酒、为寿”并且和项伯约下将来作亲家。这在封建社会极端重视姻亲血族关系的时代，是拿近便套交情的无上手法，因为“再厚还能厚过儿女亲家了么” !他在项伯渐曲入彀之后，就正式展开了他的一套虚伪的本题说辞。刘邦先说“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。”再说“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎?愿伯具言臣之不敢倍德也。”这些话真是再虔诚再恭顺连语气也再婉转没有了!他为了表示自己的“敬谨”心情，不惜在自称上，由“吾”变到“臣”;在他称上，直呼项伯为“伯”。在一个重视私交甚于国家大事，惯于使用内奸的封建贵族面前，他的一套伎俩，果然获得市场。他完全蒙混了项伯 ，既得到了项伯的向项羽说和的“许诺”，还得到了项伯替他作的进一步安排和亲切叮嘱：“旦日不可蚤自来谢项王。”在这里可以使我们预察到是刘邦的请托已获成功;从项伯口气中，也可以知道他完全有说服项羽的能力与自信。

　　对文言文的人物进行这样的分析复述，加深对人物的印象，有利于收集写作素材，既巩固了文言文知识，又能丰富写作题材。

　　(四)对文言文课文的复述是多方面的。如对文章的整体的复述，依据文体特点抓重点，抓中心句，找关键句的复述;能在把握要点和中心的基础上，复述课文的细节;能充分利用各种信息，对文章内容及主旨的复述;能复述自己对理解作者关于人物的描写，人物的主次关系，复述事件，复述文章主旨等。对文言的议论文也要复述论点、论据和论证，复述作者的身世和所处的时代。对文言记叙文，复述作者的观点、态度，即作者对人物、事件的是非评价和爱怜憎恶。这种是非评价和感情态度，常常集中体现于作者所精心锤炼的议论句段中，要求学生复述重要的句子。《阿房宫赋》《岳阳楼记》《游褒禅山记》《促织》就是非常典型的例子。

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