一、引言

　　光电子技术是开设了近二十年的光电专业的专业必修课程，为64学时、4学分课程。光电子技术主要研究光与物质中的电子相互作用及其能量相互转换的相关技术，以光源激光化、传输波导化、手段电子化、现代电子学中的理论模式和电子学处理方法光学化为特征，是一门新兴的综合性交叉学科。光电子技术将电子学使用的电磁波频率提高到光频波段，产生了电子学所不可能实现的许多功能，成为继微电子技术之后兴起的一门高新技术，并与微电子技术共同构成信息技术的两大支柱。学生通过该课程可以了解光电子技术的应用范围和发展前景，掌握一些常用的光学技术信息化方法，并通过实验了解光调制和探测方法，提升就业竞争力。

　　二、光电子技术课程教学改革的必要性

　　从1998年开始，教育部要求各学校实行新的教学大纲，各专业对每门课程的授课学时都在不断地压缩，导致学生们在光电子技术学习中往往会碰到很多困难，也常常困扰于课程的理论性，在一些繁杂的数学推导面前望而却步，逐渐丧失学习兴趣。这种局面的形成与长期以来的应试教育模式不无关系。我们要以全面综合素质的培养教育思想代替单纯知识传授的应试教育观，培养学生的学习兴趣和创造力，强调实践能力。改革光电子技术课程的教学理念，提高其教学质量势在必行。

　　三、光电子技术课程教学改革的基本内容

　　1.理论授课内容的改革。在进入信息化时代的今天，越来越多的新知识甚至新学科，对课程提出了挑战，教学内容发生着快速的变化。光电子技术由于其应用遍及诸多领域，必须合理配置其教学内容。传统的教材内容陈旧，并且较少引进信息科学现代技术的方法和思维，对探索和发展性的内容反映太少，难以适应交叉学科综合发展的需要，因此我们对教学内容的改革应结合专业的特点，精选核心内容，压缩或摒弃陈旧的内容，瞄准学科发展的新趋势，将最新的前沿知识引入课程教学，协调好知识的广度和深度，为学生提供完整的知识结构，真正使课程内容具有先进性、广泛性、适应性和科学性。目前我们以西安电子科技大学安毓英编写的《光电子技术》教材为主线，以西安交通大学朱京平编著的《光电子技术基础》、北京理工大学江月松等著的《光电技术与实验》等教材为辅助;课程内容涉及光电子概论和基础知识、光辐射、发光源与光传播基本定律、光束调制和扫描、光辐射的探测技术、显示技术等内容。由于涉及的知识面很广，讲授时，学生很容易产生杂乱无章的感觉，不能很好地吸收课程内容。为理顺条理，在教学内容的安排上，采用从一般到特殊的教学思路，针对具体教学内容，授课时首先让学生对于光电系统有一个整体的认识，然后再分解系统，逐一讲述系统组成的各个部分。比如，在讲解光电子技术这门课程的时候，围绕光电子器件对光电系统的基本结构框架进行讲解，每一部分都需大量的光电子器件以实现各部分的功能，这可以使学生从整体上把握该课程。授课也按照这一顺序逐步展开，进行分类细化，学生较容易掌握和理解。

　　2.教学手段改革。通过采用多种多样的现代化教学手段把教学内容有效地传递给学生。采用图、文、声、像等多种效果的多媒体课件和板书结合的形式显示教学信息。采用动画和视频对知识的陈述更为清晰、形象、全面、具体和生动，提高了信息的表现力，有利于学生详细观察、分析，提高感受性。比如在讲解激光产生的基本原理和方法时很抽象，学生不容易理解，于是我们制作了Flash动画演示自激振荡原理、能级分布的原则，并且利用光学软件模拟出能带分布的仿真图，化抽象为直观，很受学生欢迎。

　　3.教学方法改革。采用现代化教学手段，既要发挥其优势，又要重视研究对教学方法改革的促进作用，探求新的教学方法。无论是传统课堂板书讲授还是采用现代化教学手段，我们都以启发式教学为主，综合使用讲授法、讨论法、研究法、类比法等教学方法，发挥各种方法的优势，激发学生积极参与教学，主动思考、分析问题，实现教与学真正的互动。针对该课程笔者主要提出三种教学方法。(

　　1)以讲授法为主，其他方法为辅。针对大多数难度适中的知识点，采用该类方法。例如光电调制、光电探测、CCD成像技术等内容，可以在知识点的开头或两个知识点间的过渡之处，适当设置一些疑问，然后以讲授法展开。即将教学过程设计成一个“疑问—解答—再疑问—再解答”的过程。

　　(2)以学生讨论、交流为主，教师指引、点评为辅。对于难度相对较小的知识点，采用该类方法。例如激光器、光辐射传播等内容，首先以讲授法系统地讲解其中一个难点，其他与之原理类似的则让学生进行讨论，以学生讨论、交流为主，教师指引、点评为辅进行。

　　4.实践环节改革。学生学习每一门课程的最终目的都是培养学生的实践能力、创新能力、能够独立分析解决问题以及理论联系实际的能力。光电子技术基础的理论性和实践性都很强，所以讲授完相关的理论后，即进行相应的4个课内基础性实验项目，不要在学期末统一安排。在课程结束后我们安排一周的课程设计，要求设计发射部分电路和接收部分电路，选择发光元件和接收元件、计算电路参数，完成整体光电系统电路的设计。

　　这些实践环节几乎涵盖了理论课内容，真正达到了理论联系实际的目的，使学生的实践能力得到锻炼。

　　最后，作为光电专业的光电子技术任课教师，我们普遍认为，用64个学时来完成光电子的基础知识、光的传播方法、光电的调制和探测技术等教学内容，学时确实少了点，建议在条件允许的情况下，把该课程的学时数增加到70学时，强化基础理论与实践教学，建议增加实践学时，同时应该由理论教学向实践教学转变，考核方式中实践动手能力的比重可以加大，这样更有利于综合型人才的培养。

　　[参考文献]

　　[1]安毓英.光电子技术[M].北京：电子工业出版社，2007.

　　[2]崔岩“.光电子技术”课程的教学体会[J].科技教育创新，2009(11).