对课标及教材的分析
高中阶段是初中阶段的继续和深入，是一个相对独立的学段。由于教学要求、教学对象和教材等方面的不同，高中语文教学与初中语文教学就形成了一个跨度。要想解决高中语文学习的这个跨度，首先要了解初高中语文的差异性。初中语文编排的指导思想是：联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文基础训练，培养正确理解和运用祖国语言文字的能力，在训练过程中传授知识，发展智力，提高思想觉悟。而高中语文教学的指导思想则不同：进一步提高学生的现代文阅读能力、写作能力和听说能力，使学生初步具有文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅易文言文的能力。让学生扎扎实实地学习语文基础知识，认认真真地培养语文基本能力，生动活泼地发展智力。课文编排突出了综合性。 初中学生的思维是以形象思维为主，所以教材内容较贴近自然和生活，是在“感悟与理解”的层面上，而高中生的思维是以抽象思维为主，所以教材内容关注社会、人生，则是在“鉴赏与评价”的层面上。可以说：高中阶段是初中阶段一个质和量的飞跃。

　　二、高中生面临的困惑

　　1、学习容量加大。

　　学生进入高一，课程明显增多，一般由初三的六门课程猛增到高一的十一门。作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。同时，高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多，各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等，平常的训练大多模仿高考题型。面对如此诸多内容，学生思想准备不足，不能一下子适应教学，当在情理之中。

　　2、学习要求提高。

　　《高中语文教学大纲》要求：在初中的基础上，进一步提高学生的语文阅读能力、写作能力和说话能力;具有初步鉴赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力;能写一般的记叙文、说明文、议论文等常见的文体，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。这些要求，不是死记硬背就能达到的，也非一日之功效。学生必须有孜孜不倦的精神，严肃认真的态度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句话，我们的教学目的就是要让学生“学会学习”，这对高一年级的学生，确实是一个挑战。

　　3、不良心理的影响。

　　学生进入高中，面对的是新的环境、新的老师、新的学习，他们会不习惯，怀旧，厌学，没有明确的目标，没有科学的学习方法，进而焦躁不安。在平时的学习中也会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了但没有收到立竿见影的效果，于是片面认为语文“学与不学一个样，背与不背一个样”，反正考试时“课内知识少，课外知识多”，加上课程多任务重，他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“从简从略”，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些，如不及时矫正，都会直接影响到学生的语文学习效果。

　　三、怎样做好高初中语文的衔接。

　　1、激发兴趣，做好学习动机和情感的衔接

　　学习动力、学习情感是影响语文学习的两大因素。学习情感包括自信、焦虑等。学习动力主要是态度和动机。动机源于需要，需要依赖于兴趣。只有激发学生的学习兴趣，才能为语文学习提供动力。所以，抓住兴趣这一非智力因素的聚焦点，做好动力、情感上的衔接，应是高一与初中语文教学衔接的第一策略。兴趣带有浓厚的感情色彩，以情动情是激发学生学习兴趣的秘诀。有经验的教师都懂得培养师生感情的重要性。处于新旧临界点的学生们，非常需要来自教师的宽容和理解，帮助他们消除心理上的隔阂。

　　2、少走弯路，做好学习方法上的衔接。

　　科学的学习方法就是说学习时采用一套科学高效的方式或途径，要抛弃那种单纯依靠延长学习时间，即采用“笨鸟先飞”的勤奋但低效率的做法。 概括一些优秀学生的学习方法，我们尤其要让高一的新生，在学习上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。 “三先三后”是：先预习后听课;先复习后做作业;先独立思考后请教别人。 “三戒三倡”是：一戒把学习当做苦役，提倡对知识和智慧的追求;二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主;三戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。正处于初高中过渡期的高一学生，更应重视并学习别人用实践换来的经验与教训，博采众长。一方面使自己少走弯路，尽量缩短过渡期，尽早步入高中学习的轨道;另一方面，在别人经验教训的基础上，针对现代社会知识急剧扩增的新特点，结合自身的实际，积极摸索并迅速走出一条高效率的成功之路。

　　3、抓住学生闪光点，做好心理上的衔接。

　　针对学生不良心理因素，教师要深入学生，热情关怀，将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正。如有的学生考试成绩不佳，灰心丧气，教师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心;同时要求学生分析考试中因智力因素和非智力因素造成的得失，帮助其解决疑难问题，克服马虎粗心或基础掌握不牢的毛病;有的学生认为“语文学不学，考试成绩差不多”，或者有“不必抓基础，考试凭运气”的想法，教师可分析近几年语文统考、高考试卷结构和分数比例，让学生明确语文基础不能丢，该记该背的不能忽视的观点;有的学生认为“作文靠天才”，对作文畏之如虎，教师可在布置作文时给予适当指导，在评改作文时作好记载，便于有针对性地评讲，在讲评作文时比较优秀作文与不合格作文，让学生在鉴别中明确写作要领，达到提高写作的目的。

　　4、加强引导，做好课外活动的衔接。

　　学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅有的语文教材也是杯水粒栗。《大纲》明确提出：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”因而教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物，提示阅读方法;要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力;举办演讲比赛、故事会、辩论会、朗诵会，培养说话能力。特别是整理语文笔记，教师要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通，灵活运用，说话、写作也不会文思枯竭，搜索枯肠了。

　　总之，高一语文教学，既要紧扣《大纲》和教材，培养能力，发展智力，又要立足现实，“瞻前顾后”。做好初高中语文的衔接与过渡，能圆满完成高一的教学任务，为高二高三教学对课标及教材的分析 高中阶段是初中阶段的继续和深入，是一个相对独立的学段。由于教学要求、教学对象和教材等方面的不同，高中语文教学与初中语文教学就形成了一个跨度。要想解决高中语文学习的这个跨度，首先要了解初高中语文的差异性。初中语文编排的指导思想是：联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文基础训练，培养正确理解和运用祖国语言文字的能力，在训练过程中传授知识，发展智力，提高思想觉悟。而高中语文教学的指导思想则不同：进一步提高学生的现代文阅读能力、写作能力和听说能力，使学生初步具有文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅易文言文的能力。让学生扎扎实实地学习语文基础知识，认认真真地培养语文基本能力，生动活泼地发展智力。课文编排突出了综合性。 初中学生的思维是以形象思维为主，所以教材内容较贴近自然和生活，是在“感悟与理解”的层面上，而高中生的思维是以抽象思维为主，所以教材内容关注社会、人生，则是在“鉴赏与评价”的层面上。可以说：高中阶段是初中阶段一个质和量的飞跃。

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