摘要：小学数学作业评价是新课程评价体系的一个重要组成部分，作业评价是联系教师发展和学生发展的纽带。作业评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，同时也是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯,从而形成优秀的学习品质。通过作业评价营造一种“自信者的文化，”让学生更多地品尝到学习成功的喜悦。因此在批改作业的过程中，联想到每个学生的天真与笑脸，和他们作心灵的对话，促进学生全面、持续、和谐的发展。

　　关键词：数学作业 评价 心灵对话

　　《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，即使学习很差的学生，他们身上也会有闪光点，如果对其进行恰如其分的表扬，就会激起学生对学习的热情。因此，巧妙的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。

　　一、课堂作业，师生互动共同评价

　　课堂上问答、解题，能及时反馈教学质量，及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上的这些活动进行有效的多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。

　　1、教师直接评价

　　教师的评价直接影响学生学习情绪和学习兴趣。在以前的课堂中，我们经常看到这样的情况，当一学生回答正确时，老师说一句你回答的非常正确!或让其他学生一起说：“棒!棒!你真棒!”但经常出现这样的表扬会使学生厌烦，以至不想回答，甚至不举手。我曾调查本班学生对老师的评价语的看法，统计如下： 学生意见 老 师 的 评 价 语 言 赞同 合理的、新鲜的、具有说服力的评语 反感 “好”、“正确”这些千篇一律的评语 其他要求 一节课中不能重复三次以上相同的评语

　　少批评，多表扬;少指责，多鼓励 因此，我们要改变评价方式，激发学生的学习兴趣。在评价学生时，教师不仅要坚持讲“理”，更要讲“礼”——尊重学生的人格，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一次你一定能做对”等。在同一节课中，不要说出相同的评价语，最好的语言听多了也会让人烦。

　　2、学生评价

　　他评。大部分学生在评价他人时，总会挑别人的缺点，看不到别人的闪光点。如我在一节数学课教学中，叫一名学生上台板演一道应用题。这个学生列式正确，计算正确，就是忘了写单位名称。叫其他学生对他评价，有个学生说他没写单位名称，另一个学生说他的字写得不工整，就是没有人表扬他计算正确。我想这样的评价对这位学生是一种伤害。所以我在课堂中告诉学生，先说出这位同学作业中的优点，然后婉转说出不足之处，比如：我认为这样做更合理;我认为用某种方法计算更简便;如果把字写工整就更好了等等。

　　学生自评，同桌互评。如每节课前，我先让学生练口算，做完了马上举手，再指名报答案，其他学生自评，全对的打上一颗五角星;在规定时间内完成并全对的，可以再添一颗五角星。每节这样，调动了学生的学习积极性，养成快速口算的好习惯。一些比较基础的课堂练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯;同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

　　二、课后作业，教师巧用评语

　　1、激烈性评价

　　激烈性评价是促进学生主动学习的良好办法。每个学生的内心深处都有一种被肯定的需要，为此，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，更要站在学生的角度上，用赏识的心态去批改学生的每次作业，抓住每个优点，用真情的话语进行激励。让学生的心灵在老师的赏识中得到舒展，变得有自信。

　　对于作业书写有进步的学生，写上：“你瞧，你的努力没白费，继续加油啊。”或 “你很聪明，只是习惯不太好，你有很多优点，今天的作业就是一个很好的证明。”或“孩子，一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你定会是最棒的!”

　　这种评语富有层次性、指导性、针对性地改进与提高，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注意学生的发展和变化过程，开发他们的潜能，使他们明确努力方向。

　　2、指点性评价

　　指点性评价是教师有针对性的对学生作业中出现的问题进行指导，用指点性的评语引起学生的思考，使学生自觉的、有目的的查找出错原因，从而达到改正错误的目的。

　　学生作业经常会出现这样或那样的错误，不细心抄错了数，计算方法错误或是在分析过程出了问题，针对这些情况，我们就可采取在错误题目的边上写上指导性评语的方法，有针对性的评语能够引起学生的反思，查找出错的原因，从而改正错误。指点性评价会给学生带来成功的机会，这样，学生在成功的喜悦中产生学好数学的强烈欲望，从而使学生数学学习步入良性循环轨道。

　　3、商讨性评价

　　商讨性评价是老师在作业批改中根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的指示，引导学生自己去更正。如：“你看这样是不是更好?”“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗?”除此之外，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。“你有什么想法，写在作业后面，好吗”，“你喜欢数学课吗?”，“能说说这节课你有什么收获吗?”等等。

　　学生对知识的掌握是一个循环渐进的过程。在作业过程中许多学生难以一次达到较高的水平，得到自己满意的等级。针对学生的这一现象，教师采取这种商榷性的评价策略，逐次提高评价的等级，来调动学生进一步改进作业质量的积极性。增强评价的实效，经常在评价作业时适时地加一些针对性、启发性、鼓励性的评语。

　　参考文献：

　　⑴《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月第1版 2003年6月第11次印刷

　　⑵《数学教育评价》马云鹏 张春莉编著 2003年6月出版