新课程提倡教师放手让学生质疑。这个理念逐渐得到语文教师的认可，在课堂上加强了学生的质疑，但效果如何呢?我们先看一个案例。

　　【内容】人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》

　　师：通过预习课文你们有什么问题要问?

　　生1：课题为什么加引号?(1)

　　生2：为什么我不得不承认父亲说的是对的?(2)

　　生3：父亲为什么说巴迪的诗糟糕透了呢?(3)

　　生1：为什么以《“精彩极了”和“糟糕透了”》作为题目?(4)

　　生4：“一如既往”什么意思?(5)

　　生5：为什么母亲的眼睛亮亮的，兴奋地嚷?(6)

　　生6：父亲为什么说世界上糟糕的诗还不够多吗?(7)

　　生5：为什么父母亲会吵起来?(8)

　　生7：爸爸这样评价我的诗，为什么后来还让爸爸看我写的文章?(9)

　　生4：“誊写”什么意思?(10)

　　生8：为什么“七点。七点一刻。七点半。”后面是句号?(11)

　　生7：为什么还要来自父亲的警告?(12)

　　生9：“我谨慎地把握我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话什么意思?(13)

　　生3：我在房间里失声痛哭，父母却还在饭厅争吵着，他们为什么不来安慰“我”?他们不“我”爱我么?(14)

　　生4：“误入歧途”什么意思?(15)

　　生10：父亲回来，我为什么紧张?(16)

　　生11：为什么父母对同一首诗会有不同的看法?(17)

　　生9：为什么说“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱?(18)

　　生4：“既腼腆又得意扬扬”不是重复吗?(19)

　　生12：我为什么能成为一个作家?(20)

　　(生后面的数字表示哪个学生，问题后面的数字表示第几个问题。)

　　教师对学生提出的问以“嗯”或“真棒”“真好”作为回应，并一直追问“还有吗?”直到没有学生再举手为止。

　　师：提出了哪么多问题，看来同学们有充分预习。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我们一起来学习课文，刚才有个同学提出一个很好的问题，老师给他改了改“对于同一首诗，巴迪父母的看法有什么不同?为什么会有这样不同的看法?”这节课，我们就来解决这个问题，同学们自读课文1-14自然段，画出描写父母神态、动作、语言的句子。

　　这个质疑环节，学生提了20个问题。教师怎么做呢?教师只是为完成教案走过场，忽悠了学生一把，挑出和自己预设沾边的问题，借机抛出自己的问题，把不在自己预设之内的问题置之脑后。学生问学生的，教师教自己的，学生提问行同摆设。教学不是教师服务于学生，而是学生在为教师服务。再看看学生质疑的内容，多而杂，满篇开花，从标点符到词语到句子……学生的质疑水平也不容乐观，一些问题提得很肤浅而没有价值。

　　学生质疑之后该怎么办呢?象这位教师一样忽悠学生，不但学生质疑的能力得不到提高，而且严重扼杀了学生的探索精神，掐灭了学生的智慧火花;但如果一一解答这些问题，势必被学生牵着鼻子走，“东拉葫芦西扯瓢”,使课堂处于无序状态，严重影响教学效果。学生质疑之后该怎么办呢?我认为教师可以做以下工作： 评价质疑，提高质疑能力 从上述教学片断中，我们不难发现这个班级的学生未经“质疑”这方面的训练，(后经本班教师证实，平时较少让学生质疑)提出的问题五花八门。作为旁观者，可以看出学生有以下几类：1)提不出问题的，12个学生提出了20个问题，还有相当部分学生没有提出问题，只是作为旁听者，课堂的配角;2)提出单一化问题的，如学生1只围绕课题提问题，学生4提的都是有关词语的理解问题;3)提出浅显问题的，如学生6提的问题：父亲为什么说世界上糟糕的诗还不够多吗?4)提出杂乱而没有价值问题，如学生3提出的两个问题：①父亲为什么说巴迪的诗糟糕透了呢?②我在房间里失声痛哭，父母却不在饭厅争吵着，他们为什么不来安慰“我”?他们不“我”爱我么?;5)能提出有价值的问题的，如学生7，学生8，学生9，学生11。

　　以上这些情况说明：未经训练的学生个体之间存在着很大的差异，质疑能力是混乱肤浅的。 教师要在学生质疑后，通过评价学生的质疑，教给学生质疑的方法，提高学生的质疑能力。

　　首先，通过讲评，让学生明白可以提哪些方面的问题。

　　刚开始培养学生的质疑能力，在讲评学生质疑时，要把学生的问题展示出来，对他们提出的问题进行分类，让学生领悟可以从那些方面进行质疑。如问题(1)(4)是对课题进行质疑的，并告诉学生，在初读阶段对课题进行质疑，有利于调动自己的思维，把握课文的主要内容;问题(5)(10)(15)(19)是的属于对词语质疑;问题(8)是对标点进行质疑的;问题(9)是对含义深刻的句子进行质疑的;其他问题是属于对课文内容质疑的。此外还可以补充，从写法上提出问题，如：课文为什么不直接“七点半，父亲还没回来。”而要这样写“七点。七点一刻。七点半。父亲还没回来。”再如课文按什么顺序写的?可不可以先写父亲的看法?通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题。

　　其次，通过讲评，让学生明白在哪些地方提出问题。

　　学生虽然知道可以提哪些方面的问题，但还是不懂在哪些地方可以提出有价值的问题，还需教师指导。通过讲评，让学生明白可以在以下地方质疑：

　　(1)在特殊处质疑。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课的课题很特别，可以围绕课题提出问题，就象学生1那样。

　　(2)在重难点处质疑。每篇课文都有自己的重难点，就如《“精彩极了”和“糟糕透了”》第19自然段是难点，学生提的第13个问题“‘我谨慎地把握我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。’这句话什么意思?”和第18个问题为什么说“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱?这两个问题就是围绕这段来提的。

　　(3)在困惑处求疑。如：为什么“七点。七点一刻。七点半。”后面是句号?“既腼腆又得意扬扬”不是重复吗?

　　(4)在无疑之处能求疑，如：为什么我不得不承认父亲说的是对的?

　　最后，通过讲评，让学生明白怎样提出有价值的问题。

　　不同的学生在同一个地方，提出的问题也不相同，质量也有高低。怎样提问才有价值呢?

　　(1)抓住关键词问具体。如：为什么我不得不承认父亲说的是对的?抓住关键词“不得不”，可以这样问“既然父亲说的是对的，我为什么不得不承认?”这样提问指向性更加明确。

　　(2)应用追问使问题深入。如：“误入歧途”什么意思?这问题可以追问:怎样会误入歧途?误入歧途之后会怎么样?这样提问使问题更加深入，含金量更大。

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