小学生习作时，陷入困境，觉得习作面目可憎，主要是因为“三无”：一是“无情”，不知道为什么要习作，往往把它当作老师布置的苦差事，感情淡漠，内心排斥;二是“无话”，被逼无奈，提起笔来，头脑空空，甚为苦恼;三是“无趣”，享受不到习作的乐趣，感到索然无味。怎样拨动学生习作的情弦，让他们粘上习作呢?笔者在教学实践中对症下药，取得了明显的效果。

　　一、立足生活体验——明明白白我的心

　　缀文者情动而辞发。学生只有对某事物有了深刻的审美体验，产生了炽热的情感，萌发了表达的冲动，习作时才会有话可说，习作也才能成为回归心灵、吐露真情的人生愉悦之旅。

　　新学期初，为了摸底，进行了一番启发鼓励谈话后，我便安排全班学生完成一篇写同学的习作，要求写出同学的特点，作为最好的“见面礼”交给我。有位学生过去很怕作文，写起来总“发短信”。我见他咬了半天笔杆，只字未写，就走过去，刚想询问，他却突然问我可不可以让他写他的表哥。我愣了一下，问他缘由，他说他觉得同学没什么好写的，他写表哥有话说。我笑了笑，同意了。后来，他居然写了近500字!这样的奇迹怎么会出现的呢?原来，他的表哥跟他特别投缘，他对多才多艺的表哥简直顶礼膜拜。“真正的教育应该适应学生。”于是，我做了有心人，引导他以“表哥”为话题写出了《表哥真了不起》《表哥教我发邮件》《表哥真好》等一系列作文。他竟都写得差强人意。“写作的乐趣就在于发现和表现生活的美。”(胡绳粱之《诗情随雨而洒》/2004/2《语文学习》)渐渐地，他也爱上习作了。

　　“只有那些被儿童情感体验过的事物，才能拿来作文。”(戴潜汝/袁浩之《小学作文教学心理实践与研究》)学生没有生活体验，写作时让学生无病呻吟，是扼杀学生习作兴趣的一大杀手。习作训练时，教师应关注学生生活，优选习作话题，或能激活学生生活储备，使之捕捉到习作题材;或与其它学科有机结合，提供习作题材;或为学生创设体验情境，让他们先玩后写，先做后写，先观察后写等等。笔为情役，方能文思如泉。

　　二、引导探究发现——吹尽狂沙始见“金”

　　由于知识经验积累不足，写作对象在头脑中朦朦胧胧，学生习作中出现内容单薄、肤浅空洞、该“密”却“疏”等诸多不足，这并不奇怪。教师可以根据儿童内心深处“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的特点，相机引导，把学生从苦思冥想、闭门造车的作文藩篱中解放出来，走向“观察(追问)——探究——发现——表达”的生命成长历程。

　　不少爱好钓鱼的学生在初次写此题材的习作时，往往注意了自然环境的描写，而正面写钓鱼的内容却三言两语。此时，可以追问他们钓鱼的常识，钓鱼过程中发生的有趣搞笑的事，别人怎样指点自己的，有什么感想，等等，展开对话，激活思维，让习作内容在探究生活中充实，思路在探究生活中清晰，认识在探究生活中深入。语文课程标准中规定的习作要求也就得到了有效落实。学生完成教材中“家乡的名人”“家乡的特产”“家乡的风味小吃”等话题习作时，教师只有重视学生走进生活，调查采访，查询资料，亲历探究，才能让学生在习作过程中体验到获取知识的快意，享受到阐述新体验新发现新认识的快感。习作教学才能孕育开放创新精神，诞生人生智慧，习作活动才会生机勃勃，魅力无限。

　　三、珍视习作成果——一枝一叶总关情

　　习作本身也是生活，几乎每一篇习作的诞生都是学生精神上的化蛹为蝶。我们应珍视学生的习作成果，满足学生渴望被赏识等健康的心理愿望，学会运用“激励、唤醒和鼓舞”的教育艺术，让学生在欣赏习作成果的过程中发挥主观能动性，享受到习作生活的幸福，从而乐于习作。

　　习作诞生，先让学生自我欣赏，标出文中使自己感到得意的词语、句子，写写自评，再互相欣赏，评改。老师批阅时，除了修改，所留“痕迹”要尽量发挥启发、激励功能。批阅后，要重视从生情出发，直接利用或整合学生鲜活的习作资源，开展多种展示欣赏活动，有针对性地扩大育人效应。比如，欣赏佳作或片段时，进行相关提示后，搞点“小插曲”，让学生赏中填(结合语境填关键词语、句子等)，赏中猜(猜同学的习作拟的什么题目，会怎样开头，会怎样结尾等)，赏中悟， 赏后述，赏后改。这样的欣赏活动，基于小学生的实际，着眼小学生的发展，形神兼备，有情有趣，亦庄亦谐。活动中，学生有思想的自由，有收获言语智慧的幸福，不仅脸上有阳光，而且心里有阳光。

　　综上所述，只有引进生活的源头活水，让学生拥抱生活，学生习作的情感之花才会艳丽绽放;只有抓住学生特点，着眼学生发展，走进学生生活，习作才会在学生的心里显露娇容。