【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 数学课程标准
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正文：
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是新课程背景下的一种新型的学习方式，是在教师引导下，学生通过生生互动、师生互动、自我建构、自我生成的一个有效平台。
一、小组合作学习的意义
（一）有利于提高教学质量
小组合作学习为各层次学生能参与到课堂教学活动中来创造、提供了机会，最大限度地调动了学生主动参与的意识，使学习内容成为学生自身发展的需要。在这种宽松、民主、和谐的学习氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到了加强，教学质量得到了大面积提高。
（二）有利于培养学生的协作精神
合作学习是培养学生协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要争取个人目标的实现，还要帮助小组同伴实现目标，因此小组成员之间必须相互了解、彼此信任、互相扶持，建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，在交流中学会团结合作、互相尊重。
（三）有利于学生主体性发展
小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，学会客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力，同时群体中的认可、理解能有效地激发学生探索的欲望和创新的意识，使自身不断走向完善。
二、组织小组合作学习的具体做法
（一）合理分组
分组时，每个小组4～6人，合作学习一般采用异质分组的原则，即将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，甚至还可以考虑家庭经济、社会背景等方面的差异搭配。其目的是形成一种互补，这样做可以让学生懂得每个人都有长处和不足，只有既善待自我，学会欣赏别人，知己知彼，才能发挥最大的团队学习的成效，同时也便于组间的公平竞争，保护学习的积极性。
（二）明确分工
小组合作应进行明确的分工：组长、中心发言人、记录员、纪律监督员各一人，并把组内学生进行编号，每次小组合作学习时，组长、中心发言人、记录员、纪律监督员轮流担任，实行小组角色转换。这样做体现了地位平等与机会均等，消除权威，培养学生平等合作的意识，否则容易出现“冷场”或“个人英雄主义”，发言的老是这几个人，无法让更多的人参与到活动中来。
（三）规范操作
每次活动时，组长带头交流、讨论，并组织组内其他成员依次、有序地进行交流、补充，并形成共识，最后由中心发言人将组内观点整理、汇总后向全班交流，分享成果。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
三、实施小组合作学习时应注意的几个问题
（一）合作学习应建立在个人独立思考的基础上
合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。教学中，当一个问题提出后，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”的意见，最终使学生形成正确的认识。如：教“制作一个尽可能大的无盖长方体纸盒”的课题学习时，先让学生想一想：用一张正方形纸怎样制成一个无盖长方体？怎样才能使制成的无盖长方体的容积最大？然后组织学生小组合作学习：①先小组讨论、交流上述两个问题，形成小组意见；②小组合作亲手做一做；③在全班交流。在这一过程中，学生不仅能掌握制作尽可能大的无盖长方体纸盒的方法，又获得了积极的情感体验。
（二）给予足够的活动时间
在小组合作学习过程中，要给予足够的活动时间，保证组内每一位成员都有表达、展示自己的机会。
（三）选择好适宜合作探究的问题
数学课上，并不是所有的问题都适合合作探究的。有些问题该教师讲授的就得教师讲授，有些问题该学生独立思考，自己完成就得让学生自己解决。所以教师在组织合作学习时要选择、设计好合作探究的问题，对问题的难度也要有充分的估计。问题设计太易，则会造成不经小组合作讨论，马上有了结果，失去了小组合作学习的意义；而问题设计太难则会影响学生讨论的积极性，学生只能“望题兴叹”，无从下手。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具合作探究价值的。如在进行平方差公式教学中，先出示一组计算题：①（1＋2x）（1－2x）；②（2a＋3）（2a－3）；③（100＋1）（100－1）；④（x－6）（x＋3）。师生同时做，比一比谁做得又快又准？学生在折服于教师的速度与准确度的同时，迫切想知道教师计算所用的方法，这时教师引导学生通过小组合作自己从这4个题中找出规律，自己去发现平方差公式。
四、小组合作学习中，教师所起的作用
学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、局外人。而应该是组织者、引导者、合作者。教师必须深入到每组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应发挥如下作用：
（一）规范行为
教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情时，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。
（二）发现火花
交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，甚至可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找，一旦发现了这中思维的火花，要求学生把它写在纸上，以备交流时展示出来。
（三）排除障碍
小组合作学习有效提高了学生的参与度，但主角往往是优生，学困生成了观众，他们往往得不到独立思考的机会而直接从优生那边获取了信息，致使学困生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益还少。因此，教师要特别关注学困生的学程，当他们因思维受阻而不能深入时，应及时给予点拨，排除障碍，使他们能够顺利地与其他同学进行交流。
（四）引导深化
在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表象化。比如，老师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独创性。这时需要教师提醒他们换个角度去思考，这样就使学生在发散思维过程中，不仅关注流畅性，还要关注变通性，更要关注独创性。

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