【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 中职  作文  教学  问题  思考     
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正文：
[摘  要] 目前中等职业学校学生作文水平可以说是良莠不齐，差距很大。在实际的作文教学中，中职语文教师须正视现状，考虑中职学生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，通过各种教学手段尽一切可能最大限度地激发中职学生的兴趣，挖掘他们的潜能，提高他们的综合能力，真正体现以能力为本位的教学目标，让写作为就业铺垫。
 
[关键词] 中职  作文  教学  问题  思考                          
 
当前由于职业教育已面向绝大多数，所以在入学标准上也相应地降低了，“兼收并蓄”了不同水平的生源，造成了中等职业学校新生文化基础急剧降低。几年来的实践证明，进入职业学校“差生”、“后进生”几乎是一年高过一年，特别是他们在语言交流中呈现生硬、简单、头绪不清则是普遍现象，有的甚至不能完整地、准确地复述一个故事或一个事件。面对这种现状，我们语文教师很难回避，也不必回避。因为任何一种教育过程都须遵循它的规律：不同的培养目标需要不同的入学要求；不同起点的新生在相同的培养时间内需有不同的培养目标；不同起点的新生在同一培养目标下需有不同的培养时间，不同的个体背景(天赋、爱好、智力类别、家庭条件、社会环境等)应有不同的培养目标和培养途径。一句话，职业教育就是要体现。“以人为本”的教育理念。在作文教学中，为了使保证质量、提高质量不成为一句空话、假话，在此，笔者就当前中职作文教学谨提几点意见，见教于行家。
    一、走出误区，明确写文章是为了实际应用
    众所周知，作文教学是为沟通思想、交流感情、传播信息服务，从而适应现实生活的需要。然而眼下的作文教学却有“求巧”、“求深”、“求高”之弊，动不动就要求学生作文“主题明"、“表达巧"；动不动就要求学生构思要新，语言要美；动不动就要求学生要从改革开放的生活激流中发掘最新题材，大力加工……总之，学生在有些教师眼中成了“少年作家”，教师恨不得在两三年之内把学生培养成一个个“创作能手"，都能写出思想深、构思巧、语言美的时代佳作来。其实，这样的作文教学不是与现代生活要求越来越贴近，而是越来越远。因为今天，学校的作文不再和社会生活脱节。写文章是为了实际应用，不是或者粉饰太平，或者吟花弄月，成为极少数人的特有品，特点是雕琢、浮夸、华丽。
    关于这一点，叶圣陶先生早就看出来了。在《<文章例话>序》中，他说：“从前以为写文章是几个读书人特有的技能。那技能奥妙难知，几乎同于方士的画符念咒。这种见解必须打破。现在我们要相信，不论什么人都可以写文章。车间里的工人可以写文章，田亩中的农人都可以写文章，乃至店铺里的店员、码头上的搬运工都可以写文章，因为他们各有各的生活。写文章不是生活上的点缀，一种装饰，而就是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着自己捐上一个‘读书人’或者‘文学家’的头衔，而是使自己的生活更见丰富，更见充实。能写文章算不得什么可以夸耀的事，不能写文章却是一种缺陷，这种缺陷同哑巴差不多，对生活有着相当大的影响。”那么叶老在这里指的“文章”是什么呢?在《国文教学的两个基本观念》一文中，他说：“其实国文所．包的范围很宽广，文学只是其中一个较小的范围，文学之外。同样包在国文的大范围里头的还有非文学的文章，就是普通文。这包括书信、宣告、报告书、说明文等应用文，以及平正地写状一件东西、载录一件文件的记叙文，条畅地阐述一个原理发挥一个意见的论说文。中学生要应付生活，阅读与写作的训练就不能在文字之外，同时以这种普通文为对象。”由此看来，叶老一贯主张，读要读普通文，写要写普通文。因为这样的学习才是为了生活的学习。就象要教孩子掌握吃饭、穿衣、行走的技能一样，在学校里教师要教学生掌握读普通文，写普通文的一般技能，这样学生将来在生活中就不会感到有多少缺陷。
    所以，我们语文教师就不要有意无意地把学生作文同文学创作混淆了起来，也不要提出种种不切实际的要求，更不能要求学生具有社会观察家、作家所具有的敏锐、深刻的观察力。其实，十六七岁的中学生的“眼力”是有限的，看一件事，能把来龙去脉、前因后果及基本过程看清楚不走样就可以了。看一件事，或几件事；看一个人，或多个人；看一个场景，或多个场景；之后能拢一拢，理出一个头绪，围绕一个中心集中笔墨写出来，就可以了。因为这些学生绝大多数将来到社会上是做一般的社会公民的，当工人、做农民、办商务、做公务员等。他们的本职工作不是写文章，更不是搞创作。他们只是到了非得需要文章帮助自己解决生活、工作问题的时候，才动笔写文章。这些都是工具，不需要有一副“火眼金晴”。
    正如此，叶老在1964年写给宋育瞳的复信中说：“要教育学生懂得作文为社会中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业，学生亦可历久益明，习之益加勤奋。”这一语道破了作文的目的。据此，笔者觉得，在中等职业教育阶段，作文教学的目的可如下述：通过扎实的写作训练，让每个学生都能用语文文字的一面表达帮助自己生活。或者说，作文教学要为现代化生活服务，让学生掌握一般普通文写作技能，把文章当作生活中不可缺少的工具。所以，这便要求我们教师和学生腾出主要精力在普通文写作的最基本、最主要的“要求”上狠下功夫。
二、注重开启，消除学生作文心理障碍
实践证明，一些心理活动障碍直接影响着作文活动的进行。因此，分析研究这些障碍，变消极因素为积极因素，对提高学生的作文水平具有积极的现实意义。
    其一，畏难情绪是影响作文的一大心理障碍。在教学中，相当部分同学存在程度不同的畏难情绪。他们害怕作文、厌烦作文，常面对作文题长吁短叹，写不下去，更谈不上作文中产生满足与成就感，经常得到的是失败的消极体验。究其原因，一方面因素即学生自身知识欠缺、基础差。他们在语文课中虽然学习了一些作文常识，但不会借鉴，不会运用，不能迁移。因此，他们的作文往往选材陈旧，结构紊乱，条理、中心旁落，语言不通。他们面对作文本上的分数和评价不高的评语，心理上逐渐产生自卑感和压抑感，自尊心和自信心降低，渴望作文水平提高的心理需求受到限制，畏难情绪日益加重并逐步发展成为心理障碍。另一方面即教师在作文教学中的指导不当。大凡有这样现象，每逢作文，许多语文教师在作文指导不能窥视学生的心理空间，不能修理他们的情愫，不能诱发其写作欲望，仅仅是将文题写出，提几点要求，或是老调重弹一些写作理论。这样学生的感觉依然如同隔靴搔痒，远水解不了近渴，因而难以调动学生作文的积极性。加之教师讲评时忽视大多数，而对少数较优秀作文大加肯定。长此以往，多数学生则产生作文只是少数几个人的事情，逐渐失去作文兴趣，从而产生畏难情绪。

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