摘要:为了推动《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学改革，提高思政课的教学效果，作为思政课教师要结合学生实际和社会主义现代化建设的实际开展教学。本文认为在教学过程中要注意三个方面的问题：一、整合教学内容，二、选择教学方法，三、改进考核方式。

　　关键词：毛泽东思想;中国特色社会主义理论体系;教学内容;教学方法;考核方式

　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称“概论”课)是根据中宣部、教育部2005年颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治论课的意见》开设的高校学生必修的思想政治理论课之一。思想政治理论课教学的目的，就是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观，确立马克思主义的信仰，坚定对中国共产党的信任，坚定走中国特色社会主义道路的信念，坚定实现中华民族伟大复兴的信心，自觉投身于社会主义现代化建设的伟大实践中去。为达到教书育人的目的，教师不仅要有扎实的理论功底，更需要把握教学的规律性，不断改进教学方法开展教学活动。

　　一、整合教学内容

　　“概论”课的主要内容就是中国共产党把马克思主义基本原理和中国实际相结合的过程(即马克思主义中国化)以及在这个过程中形成的两大理论成果(即中国化的马克思主义)，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。其中中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新理论成果，它包括邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想。“概论”课的教材一共有十五章，根据教材的知识逻辑结构可以分为五大部分。任课教师要注意将教材体系转化为自己的教学体系。两大理论成果内容都非常丰富，因此在教学过程中，不可能面面俱到。再加上教学课时的限制，很多问题都无法深入展开讲授。因此，在“概论”课理论教学中，任课教师必须结合学生实际和社会发展的实际对教学内容作适当调整。当代大学生思维活跃，知识面较宽，信息接受量较大，喜欢独立思考，有自己的思想，教师可以结合社会重大问题和学生关心的热点问题，对教学内容进行必要的整合。对于学生普遍关心的问题，可以适当安排多一点课时，努力讲深讲透;对于一般性的涉及课程完整性的内容，明确提出要求，组织学生自学。

　　二、选择教学方法

　　由于“概论”课理论性比较强，学生普遍感觉枯燥，很难提起学习“概论”课的兴趣。因此，任课教师必须改进教学方法，认真钻研，探索多种教学方法，以完成理论进头脑的任务。

　　1、案例教学，培养学生思考问题、解决问题的能力。

　　案例教学是一种特殊的教学活动方式。案例教学关键在“案例”,它有两个特点：第一，案例的故事是真实的，是实践中所发生的真实事件;第二，案例是现实工作生活中常见而且复杂的两难问题，具有多种分析视角与解决办法。在课堂教学中运用案例教学，不仅能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，而且通过案例的分析和讨论，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这就需要教师要精心选择案例、组织好案例分析、做好对案例讨论的点评或总结。

　　首先，在案例的选取上要精练贴切。案例的选择要注意挑选那些能与教学内容结合恰当并能有效达到教学目的、具有真实性、开放性特点的案例, 同时还要根据教学需要做适当的加工润色。

　　其次，组织好案例分析。案例教学需要教师提前布置案例, 要求学生课外认真阅读案例, 查阅相关资料，分析研究案例, 找到存在的主要问题, 并制定解决问题的方案。

　　2、互动教学，调动学生学习的积极性。

　　互动教学可以充分调动学生参与到教学过程中来的积极性，与教师的单纯说教相比，更能使教学内容进入学生的头脑。互动教学的设计可以根据教学内容来安排，主要有以下几种形式：

　　第一，引导学生关心时事，充分利用课堂的前五分钟，引导学生关注最近一周国内外发生的一些大事，由学生主动介绍，并做适当的点评，以引起学生对当前社会热点问题的关注和思考，并形成自己的见解，教师要注意正确引导。而且学生和教师接收的信息量是相等的，南方的学生家庭条件相对来说比较优越，都能利用自己的电脑和手机上网。由于学生的自制能力还不太强，很多学生会浏览一些不健康的网站，或者是沉迷于网络游戏，通过设置学生关注时事，可以引导学生正确利用网络学习。

　　第二，课堂讨论和辩论。根据高职院校学生特点，他们思维活跃、充满激情，但是理论功底不太扎实，所以课堂讨论的题目，一般说来应该是课程中比较重要、学生比较关心，能够引起讨论的问题。为了让学生更好理解所学理论，一般是提前布置题目，分成小组，各组成员积极搜集相关资料，写出发言提纲，各小组派一个代表发言，发言小组成员都记平时成绩。在讨论中，尽可能鼓励学生主动起来发言，并提倡不同观点的争论，以避免点名发言造成的紧张和被动，由于学生都有一定准备，学生发言比较积极。在讨论结束时，教师做适度的点评和引导，对于不正确的观点，在充分肯定学生积极性、思维活跃性的基础上，要明确进行纠正和说明。由于准备充分，发言热烈，讨论课的效果都比较好，给学生留下了深刻印象。

　　第三，课堂提问。在复习旧课时，可以通过提问，检查学生对前一次课所学基本理论知识、重要概念的掌握程度，同时也能使学生尽快集中精力进入课堂教学中来。可以请学生一起回顾，也可以请个别学生来回答，还可以有意识地提问个别还没有集中精力进入到课堂教学中来的学生。在讲课过程中，当涉及到一些重要概念、重要事件、重要人物、重要著作等问题时，如果学生主动能回答出来，就予以充分肯定和补充，如果没有学生主动回答，还可以点名提问，或者推荐学生读一些相关的著作。这种方法主要不是测试学生的知识，而是为了吸引学生的注意力。同时，对一些理论难点，还可以提出几个相关问题，留出一定的时间让学生思考，并让学生准备回答，如果问题难度稍微有点大，教师要注意引导，促使每个学生都能跟着教师的思路思考问题，这样既可以缓解学生连续听课的疲劳，又可以让学生真正参与到教学中来。

　　3、充分运用多媒体教学手段，增强学生学习的趣味性与自主性。

　　随着科技的进步，高校思想政治理论课教学已全面引入多媒体方式，在活跃教学形式，提高学生思想政治理论课学习积极性的同时，教学质量也有显著提高。

　　多媒体教学集各种文字、声音、图像、动画于一体，大大充实了课堂的知识容量，丰富了教学手段，可使教学内容更加形象、生动、具体。用多媒体手段组织“概论”课的教学，能全方位、多层次、多角度、宽领域地揭示毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的历史背景、理论精髓及其实践效果，能使枯燥、抽象的理论变得形象、具体。复杂艰涩的理论学习活动变得有趣、轻松而愉快。学生能在声、光、电的刺激下不知不觉地掌握基本知识、基本理论，其效果胜于教师口干舌燥的讲授。

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