思想品德课作为一门德育课程，承担着为学生思想品德健康发展奠定基础的重要任务。而思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，才能真正内化。《全日制义务教育思想品德课程标准》中强调“要鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促成思想品德的形成与发展。”因此，“基于问题的学习”，不仅是学生获得知识与技能的一种学习方式，更是学生思想品德形成与发展的一个重要途径。

　　那么，如何注重学生在思想品德课教学中问题能力的培养?

　　一、营造宽松自由的课堂氛围，激发学生“敢问”的热情

　　在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师“二怕”，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，导致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提出问题。经过若干年的积淀，学生变得不但不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立起学生“我能问”的信心。

　　首先，采取“提问”比赛。在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心受到激发和强化。例如，在指导学习“宪法是最高行为准则”时，我要求学生以“宪法”二字进行提问比赛，然后进行评比，气氛相当热烈。

　　其次，转换角色，让学生积极参与。转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚老师回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。如在学习“提高道德水平有助于公民守法和护法”的内容时，有学生提出“提高道德水平就一定能更好地遵守法律吗?”，这一问题扩宽了教材内容，在课本中也没有明确答案，要通过分析、比较、思考之后才能准确回答。我在肯定此问很有水平后，让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。课后，这一学生还为能提出这问题而自豪。

　　二、创设有价值的问题情境，挖掘学生的问题意识

　　有价值的问题情境，必须使新异情境与学生的已有发展水平具有一种适度的关系，才能使学生提出有价值的问题，才能有独立解决问题的可能性。这表现为既有新异的一面，又有熟悉的一面;既有适应之处，又有不适应之处。用学生的体验来说，必须处于似懂非懂、似会非会、似能胜任又不能胜任之中。只有这样，这些新异情境才能构成问题情境。教师要十分注意在教学中形成一种使学生一知半解、捉摸不定的问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使学生提出问题。如：在学习七年级《依法进行自我保护》这部分内容时，所有学生都知道遭遇到不法侵害要打报警电话求助，这是学生的已有知识经验，但是绝大部分学生又没有亲历过报警，所以在报警的过程中要注意哪些问题，需要孩子们通过探究去发现。我设计了这样一个情境：放学时你在校门口遭人敲诈，要打110报警。请分角色模拟报警人和接线员接打报警电话。学生模拟结束后，大家来进行点评，为他们提出建议。在孩子们破绽百出的模拟中，学生们自己发现了问题并且尝试着解决问题，自己归纳总结出了打电话报警要注意的问题。与此同时，更有同学提出了新的问题，如果当时身上没带电话怎么办?课堂讨论进一步深化，除了报警之外，还应该怎样灵活地应对不法侵害?上述问题情境的设置，有效地调动了学生探究的兴趣，深化了认识，增强了学生应对复杂环境的能力。

　　三、教给学生“善问”的方法，提高学生问的质量

　　在日常教学中，我们都知道有许多学生觉得无问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题和提出问题。因此，教师必须“授之以渔“，教会其提问的技巧，从而提高他们的发现问题的能力。

　　1、从比较中去寻找问题。例如：规则与法律的异同?宪法与法律的异同?自信、自卑、自负的异同?等等。

　　2、从怀疑中提出问题。宋代著名学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”我们应该教导学生突破陈规，敢于怀疑前人的经验，大胆地提出异议。如对教材中的观点、概念、结论、原理等进行质疑。这样，既能锻炼学生的思维能力，又能培养创新精神和创新人才。

　　3.联想提问法。联想是拓展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程，展开联想活动，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现“问题”。如“保护人类共有家园”是学生很感兴趣的话题，在教学中，我们设定联想切入点，指出我们的生存离不开环境。空气污染、水污染，森林资源被破坏，如果不加以扼制，结果会怎样呢?由此诱导，引发学生联想，提出问题。虽然这些问题带有一些幼稚、片面，甚至异想天开，但却是他们发散性思维的结晶，并表达出对环境保护沉甸甸的责任感。

　　要使学生“善问”，教师当然要很“能问”，以起到典型示范的作用。教师之“问”，要讲究方法，先易后难，循循善诱。古语云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久者，相以说解。”(《学记》)

　　四、用肯定的评价语点燃学生“好问”的欲望

　　教师不仅要热情地鼓励学生提出问题，更要对学生提出的问题多进行积极的评价，不仅要告诉学生这个问题好在哪里，更要真诚地表达出老师的欣赏、欣喜之情，如“这个问题，我都没想到，你却想出来了，真不容易啊!”“你的这个问题，让我的视野更开阔了。”“这个问题，我也不知道答案，我们一起去寻找答案，好吗?”……教师及时、积极而真诚的评价能够点燃学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。