[摘要] 在倡导以人为本的教育理念下，学生作为教学的主要对象，应体现“以生为本”。初中思想品德课程教学要突破传统的教学观念，体现新的课程标准要求，教师在教学设计中如何体现“以生为本”就显得尤为重要。本文对“以生为本”教学设计理念的理论依据，课堂教学目标设计应遵循“以生为本”的原则，“以生为本”理念教学内容设计，“以生为本”的教学方法设计进行讨论。使我们更进一步加深对人本主义教育理念理解。

　　[关键词]人本主义 理论依据 教学目标 教学内容 教学方法

　　以生为本理念在教学设计中实施的理论依据

　　(一)哲学依据与教育学依据

　　“以生为本”理念诞生于人本主义观，中国大教育家孔子在组织教学中对学生的了解是“听其言而观其行”。根据不同个性的学生，制订不同的教学目标，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法。这就是著名的“因材施教”原则，古朴的“以生为本”的教育理念。同样，在西半球，苏格拉底的“产婆术”

　　从学生的认知和经验出发，逐步引导学生认清事物的本质。随着文艺复兴运动的开始，人的价值开始被重视，后来的教育家昆体良和卢梭孕育了以儿童本位的教育价值理念。近代人本主义教育家和哲学家杜威发展了这种以生为本的教育观，深刻的批判“教师中心说”，明确提出“现在，我们的教育中将引起的变化是重心的转移。这种变革是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里的儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。 ①什么是教育的问题上，杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。把人本主义教育发挥到极至。

　　(二)心理学依据

　　二战后，心理学的第三势力，人本主义开始迅速发展。人本主义心理学强调学习过程中人的因素。所以学习论的基本原则是尊重学习者;必须把学习者视为学习活动的主体;必须尊重他们的意愿、情感、需要和价值观;并信任正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”;必须在师生之间建立良好的交往关系，形成融洽、气氛适宜的学习环境。②罗杰斯的“以学生为中心”的教育，强调尊重学生，以学生经验的生长为中心，发挥学生的主观能动性，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的“自我实现”。教育目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，知道如何学习的自由人。他的“非指导性教学”被列在“个人模式”之首。发展心理学观认为初中学生的思维发展特点是“形式运算”阶段，抽象逻辑思维占主导，但有时候具体形象成分还起作用。思维的创造性和批判性日益明显，思维的表面性和片面性依然存在，思维中的自我中心依然存在。

　　(三)新课程标准依据

　　初中思想品德教学涉及四个学会内容，学会学习、学会求知、学会共处、学会做事。体现了季羡林先生的三个融入观，融入自我、融入社会、融入自然。思想品德课可以说是一门修身课。课程性质具有思想性、人文性、实践性、综合性。整个课程围绕“我”展开，七年级：成长中的我之正确认识自我;我与他人之积极与他人交往;我与集体、社会之正确认识社会;我与国家之知晓国情。八年级：成长中的我之不断完善自我;我与他人之与他人和谐相处;我与集体、社会之积极适应社会;我与国家之爱我中华。九年级：成长中的我之努力战胜自我;我与他人之热情为他人服务;我与集体、社会之承担社会责任;我与国家之报效祖国。这中课程理念、编排体系充分关注学生主体的地位。

　　、 二、课堂教学目标设计应坚持“以生为本”原则

　　教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的计划，是教学设计的重要环节。以生为本的教学目标设计理念是新的思想品德学科课程标准和学生的实际情况相结合的产物。侧重更体现在学生的具体、实际情况，具有人本性。要充分体现“以生为本”的教学设计理念应遵从以下原则。

　　(一)全体性原则

　　新课程理念的思想品德课程具有思想性、人文性、实践性、综合性四大特点，彰显人本主义特色。在全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)中，课程目标有三维性。一维：情感、态度、价值观方面有7条要求;二维：能力方面有6条要求;三维：知识方面仅仅4条要求;课程目标教学的三维目标理念和评价标准的灵活性、复杂性。不可以以分数为标准来对学生进行“标签”。思想品德成绩好不能代表学生的思想、道德素质高。在某些学科上学习成绩不如意的学生，在思想品德课程教学中没有思想包袱。这样讲思想品德课程教学就有了群众基础。在教学设计中对学习成绩自信的学生、对学习成绩自卑的学生应达到标准都应体现出来。

　　(二)符合学生心理发展规律原则

　　学生的心理发展包括智力因素和非智力因素。智力因素包括观察力、记忆力、注意力、想像力 、思维力、想像力，学生的分析问题能力，解决问题能力;知识、经验的积累;思维品质的提升，如思维的灵活性、逻辑性、深刻性、创造性、批判性等。初中学生抽象逻辑思维已经占主导，但有时具体形象还在起作用，对归纳思维方法的理解优于演绎，创造性和批判性思维日益明显，片面与表面依然存在，思维中的自我中心再度出现。非智力因素包括学生的兴趣、爱好、意志力、自我意识、适应社会、情绪的控制、自我激励、人际关系等。初中生自我意识增强和独立意识的高涨，性意识的觉醒，情绪表现的矛盾性，与朋友、老师、家长交往的新变化。都是我们在教学目标设计时要考虑的因素。

　　(三)符合学生的生活经验原则

　　新课程理念下的初中思想品德课程充分体现了以学生生活经验来组织课程内容。这是一个统一的标准，在具体实施到每一课、每一节中，需要老师在仔细研读课程目标的同时要结合不同地域、不同学校、不同群体、不同文化背景的学生各自的特点具体分析。这需要我们去了解学生平时爱好、兴趣，他们共同面临的问题。体验的经验比传授的知识更容易理解，更容易记忆和运用。教育即生活，脱离生活的教育是无效的，也是对学生的成长没有太大的帮助。在重情感、态度、价值观和能力的新课程标准下，知识的要求很少，也不显得那么重要。我们要在枯燥的知识中发掘情感、态度、价值观和能力的培养。

　　三、“以生为本”理念教学内容设计

　　人本主义教育家认为，传统的教学内容设计模式，固定的大纲以及严格的知识要求和计分制度，不利于学生的发展。实质上忽视了学生作为整体人的本性以及个体潜能的不断实现，忽略学生的主体性。人本主义教育家主张“一体化”课程，建立在学生的需要、生长的自然模式和个性特征之上，应体现在思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用，应与学生的生长过程有机联系，自我实现是人本主义课程的核心。③即学生在学习中体会到自我价值感、成长感、满足感，并不断提升自我、认识自我、完善自我的过程。“以生为本”的教学内容设计理念在实施中应关注如下几点。

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