问题意识表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。让“问题”这个中介在课堂教学中去启动学生的思维，让“问”起到”思”的作用，因此，教师就要把握好时机，培养学生积极思维，鼓励他们提问，特别是提出不同的见解。

　　一、营造提问的氛围

　　小学生好奇心强，求知欲旺盛，总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴藏着强烈的问题意识，对于学生萌发的各种问题，尤其是学生提出的尽管不着边际或不切主题，奇思异想的问题，教师均应以和蔼的态度，亲切的笑容，鼓励性的语言，赞许的目光，给予积极的肯定。努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，培养学生“不惟书”，”不惟上”，“只惟实”的学风。

　　在教学中教师要注意自己的语气语调，要常用商量的口吻提问，老师的语言应是：“你有什么疑问吗?”“你还有什么不同想法吗?”“比较一下，这几种方法哪个更合适?”“你的问题提得好”，“你的看法很独特”等等，教师始终处在从旁指点的地位，学生则处在主体实践的地位。

　　教学过程中除了师生交往外，还有学生之间的交往，人人参与学习讨论。在争论中相互激发，相互质疑，取长补短，加深理解。如教学“列方程解应用题”，根据题目要求给予充足的时间，让学生自己去探索，以四人小组为单位，展开讨论，尽可能让所有学生都有发表的机会。象这样的讨论我在新授中安排了三次，第一次是根据情境编较复杂的应用题。第二次是对所编的应用题进行比较异同。第三次是讨论等量关系和列方程。学生在讨论学习中发现由于等量关系不同，可以列出不同的方程。同学们在小组交往中，心境容易放松，产生的问题得到同学的帮助，学生合作学会了新知识。

　　二、创设提问的情境

　　科学地设置问题的情境，适时、适量、适度地处理好问题的材料，使学生进入适宜的教学状态，才有利于问题意识的培养。当教学“求商的近似值”时，教师出示：妈妈买了三筐苹果，一共用去10.85元，平均每筐苹果多少元?学生尝试过程中发现除不尽，产生疑问：除不尽怎么办?议论结果是求商的近似值，商的近似值怎么求?产生新问题，再议，有的认为保留整数、保留一位小数或保留两位小数。通过争议得到统一。又产生问题，如果商保留两位小数，应该除到小数哪一位呢?……从先“议疑”到“释疑”，是遵循有疑——无疑一一有疑的无限循环，培养学生发现问题、解决问题的能力。

　　又如：教学“能被3整除的数的特征”，在导入新课时，创设如下情境：首先提问：“你们任意准备一个多位数来考考老师，看老师能不能迅速判断出哪些数能否被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，老师对学生所报的多位数都能快速、准确地判断。学生纷纷质疑问：“能被3整除的数有什么特征呢?”“是否象被2、5整除的数的特征那样来判断?”在揭示出“能被3整除的数的特征”之后，教师引导学生观察：936这个数的各位上的数与3有什么关系?使学生明白：如果有3，6，9，我们可以不让它们参加求和，只要把其他几位上的数加起来看和能否被3整除。教师紧紧围绕“能被3整除的数”的特征，挖掘知识内涵，用知识本身的魅力吸引学生。通过师生比赛，赛生疑，疑促思，收到良好的教学效果。

　　三、引导提问的方法

　　从心理学角度说，好奇和好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在教学“质数和合数”时，引导学生对质数含义的关键词质疑，为什么是“只有”而不是“有”，在“理”字上下功夫质疑。可让学生这样想：概念为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?书上某些字词为什么用红体字?在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。教师还要引导学生学会提出与学习有关的问题，教学“小数大小比较”时，在复习了整数的大小比较后，教师提出：我们已经认识了小数，你们知道今天我们要学什么吗?你们想知道些什么吗?引导学生提出感兴趣的问题。

　　教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会提问的关键。有时学生提的问题涉及的面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会提问。

　　乔治•波利亚在〈怎样解题〉中说道：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好言传身教，不仅要告诉学生问的方法，也要做问的示范，要站在学生角度去提问。例如教学“小数乘以小数的法则”时，教师出示例题4.38×1.3后，设计如下彼此相关的一串问题：(1)这道题被乘数和乘数各有几位小数?(2)怎样使被乘数和乘数都变成整数?这时，积会发生什么变化?(3)你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗?这里教师提的问题，合乎知识内在的逻辑，符合学生由浅入深的认识规律，把学生思维一步一个台阶地引向主动求知的新高度。

　　四、解答学生的问题

　　对学生在学习中提出的各种“问题”，如果不给予妥善的解答，就可能损伤问“问题”的积极性，所以教师对学生提出的质疑要适时给予解答。鼓励学生通过阅读参考书，查阅工具书或动手做实验，或者相互讨论、或者辩论、自行解决问题。对学生的解答不是按“标准答案”要求学生，而是注意鼓励学生的独创性。在学习小数除法时，有学生总觉得对这部分知识理解得不透。整数除法是越除商越小，为什么小数除法中会出现越除商越大呢?带着这个困惑他向老师提出问题。老师若有所思：是啊!我也觉得奇怪，这个问题谁来回答?老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。当大家一起讨论后，每一个同学都认识了“一个数除以一个比1小的数，商比被除数大”;同时引出“一个数除以一个比1大的数，商比被除数小”。学生通过自己“发现问题——提出问题——解决问题”的学习过程，收到了理想的效果。如遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。

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