【分　 类】 政治与法律法学
【关 键 词】 思政课；教学模式；创新；价值
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正文：
摘要：高职院校思想政治理论课教学教学模式相对滞后使其实效性面临冲击；高职院校思想政治理论课教学模式创新是必须解决的现实问题；而当前优化高职院校思想政治理论课教学模式不仅具有较强的实践意义，理论价值也不可忽视。
关键词：思政课；教学模式；创新；价值
高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务,是通过对大学生进行思想政治教育，进而帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道，它体现了德育首位的原则和社会主义的办学方针。但占据我国高等教育半壁河山的高职院校的思政课教学面临的一系列问题，特别是思政课教学模式难以保证其实效性已经成为高职教育不容回避的现实问题。为此，积极推动高职院校思政课教学模式创新势在必行。
一、当前思政课教学模式中普遍存在问题的原因分析
“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。他们认为，“教学模式”是构成课程的课业，选择教材，提高教师活动的一种范型和设计。在我国，到80年代中期才开始介绍国外教学模式的理论，并进行研究和实践。我国普遍观点认为：“教学模式”在一定教学理念指导下建立起来的较为稳固的教学程序及方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序和相应的策略。
思政课作为加强和改进大学生思想政治教育，提高思想政治理论素质的主渠道，在培养其成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人方面，所具有重大而深远的战略意义是不言而喻的。但当前思政课教学本身存在的问题一定程度上影响了其实效性发挥。具体而言： 思政课教学模式相对滞后，即教学目标隐性扩大化、课程定位单一化、教学内容学科化、教学方式和手段凝固化等问题，一定程度上制约了思政课的实效性，削弱和销蚀了思政课提升学生政治理论素养和为学生提供精神支柱的功能与作用。
（一）教学目标隐性扩大化。从传统来看，把作为国家意识形态的马克思主义理论转变为国家公民的基本政治素养和价值准则，定位成思政课的教学目标是没有问题的。而政治社会化理论必须清楚地表明这不但是一个持续的教育过程，同时，家庭和社会在完成这个目标的过程中也必须承担起应有的作用。所以，从现实角度而言，将整个教育过程中帮助受教育者树立正确的世界观、人生观、价值观得任务单纯凝固于大学阶段，且抛开家庭与社会在大学生学会做人、学会认知过程中的负面效应不谈，思政课教学目标无疑有隐形扩大之嫌。
（二）课程定位单一化。思政课的课程定位应该满足传授知识、培养能力、提高素质三个不同层面的要求。而传统思政课教学模式习惯于理论和政策的单向宣讲，注重知识传授，即满足于向同学们讲清楚“是什么”的问题，而这些内容常常又是课本上最详细的部分，结果导致大多数学生对“照本宣科”非常不满；而对于能够提高大家认知能力与理论素养的那些“为什么”的问题，却往往是一带而过。由此给思政课带来的弱化效应便不难想象了。
（三）教学内容学科化。客观而言，思政课作为公共政治课应该严格区别于研究型的学科体系。但事实上，当前思政课教学内容存在着明显的学科化的倾向，即教学内容严格按照从基本概念到基本原理逻辑进程，由于忽略了从学科化的课本内容向教学内容的整合与转化，缺少了感性材料的有力支撑，使原本处于由感性思维向理性思维过渡阶段的青年大学生，面对干瘪缺乏生机的宣教更加“望而却步”。
（四）教学方式和手段凝固化。政治素质的培养和政治信仰的确立，在本质上是一个实践过程。只有在社会经验的支持下，教育对象才能对所学理论进行必要的检验，并在检验中不断用理论指导社会行为和政治实践，从而达到思政课预期理想的教学效果。就传统而言，思政课教学模式长期注重理论课程，未能设置实践课程，从而使教学方式和手段长期凝固化。由此造成的结果，思政课由于缺少必要的社会实践经验的支持，其教学效果出现折扣现象便在情理之中了。
针对现实中存在外在挑战和内在的冲击，我们认为只有积极探索有效的思政课教学模式，发挥思政课课堂教学在大学生思想政治教育中的主渠道作用，才能有效提高大学生思想政治理论素质，并进一步完成其政治社会化。
二、高职院校思政课教学模式创新探索
（一）教学模式创新思路
1.明确教学目标：充分体现以培养高素质技能型人才为主线的教学特点，切实处理好理论与实践的关系，传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系，明确思政课的教学目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.调整课程设计：采取“2门+2块”模式，即高职院校思政课内容包含2门课程：“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”；两门课程均实行理论课程和实践课程相结合的2个板块，按照先理论后实践的顺序进行。
3.完善课程设置：理论课程与实践课程平行设置，相互交融且自成教学体系，明确二者在思政课中具有同等重要性。其中，理论课程价值预期是培养和提高学生政治理论素养、道德法律素质、人文社会情怀等；而实践课程价值与其是培养学生知与行的统一、社会适应能力、创新创造能力，同时努力造就学生沟通交流协作能力等。
4.整合教学内容：理论课程依据教学大纲结合社会现实背景重新整合适合高职院校特点的理论专题，体现理论的深度和透析能力；实践课程结合班级特点，组合适用课堂实践、校园实践和社会实践“三位一体”的实践模式。
5.改革考核形式：课程考核作为检验学生学习效果以及引导学生学习方向的重要环节，在很大程度上决定着教学过程以及教学效果。因此做为教学模式的重要组成部分，思政课考核必须改变传统重知识、轻能力的考核方式，注重考核学生的社会能力与方法能力应该成为考试形式创新的方向。
（二）教学模式创新内容
1.注重内容整合，突出理论与实践结合
思政课教学内容的整合与选择围绕帮助学生塑造完善人格的出发点，目的在于不断提高大学生思想道德素质和政治素质。注重研究高职学生现状，注重提升学生信心与社会能力、方法能力；结合学生职业岗位特点，注重行业与岗位分析；结合重大事件挖掘内在亮点传授与讲解中国化马克思主义的理论与政策，同时研究社会主义建设、改革开放的成功与失败。
一方面，思政课理论课程将《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》整合为若干专题，以课本内容为基础结合社会实际和高职学生特点采用专题式讲授，避免学科化教学以求达到针对高职学生理论知识不足和感性认知缺乏的现状，力争实现思政课通俗化、大众化的效果。从而能够使广大高职学生对思政课产生广泛的认同，进而完成德育目标。

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