学生是有着完整的人的生命表现形态，处于发展中的以学习为义务的人。作为发展过程中的人，每个学生都有可能发生这样或那样的问题行为，而且还可能会反复出现，因此，每个处于发展中的学生，都离不开学校的教育培养，都离不开教师的指导，否则学生的成长将失去方向，失去意义。

　　要教育和引导学生应该从学生的本位出发，就是我们现在经常提到的以学生为本的理念，但从学生的发展观来看，就要求教师以发展的眼光，看待学生，理解学生，教育学生，在实际教育生活中，存在着多种多样的教育案例。新的课程理念的宗旨和核心就是：“一切为了每一个学生的发展”这就要求教师要做到以下几点：1、平等地对待每一个学生;2、认真分析每一个学生的性格特点;3、全面细致的看待学生的问题行为;4、要换位思考，学会理解学生现在情绪状态，心理表现;5、放大学生的闪光点。一位好的教师会带出一批好的学生，一批好的学生会影响一个甚至几个班级，往大一点讲，会影响一个学校的发展。正如马卡连柯说的那样“每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。” 因此，为了孩子的个人发展，学校整体进步，素质教育的全面推进，当前的教师一定要有健康的、发展的、以人为本的教育理念。

　　案例一：上课铃刚响完，教师王某正准备上课，忽然听到有人敲门，她开始并没有理睬，接着门又敲了两次，随即一名来晚的同学冯某推门进了教室，教师王某很生气地说了一句：“谁让你进来的?”学生冯某似乎很疑惑，以为是老师让进来的，便站在了教室的过道上和教师解释了两句，

　　“我不是说过，上课迟到不能进教室吗?你不知道啊?”

　　“老师，我肚子疼，上厕所了，班主任给我假了“

　　“去，上走廊站一会儿”

　　“老师，我真的肚子疼”

　　学生冯某胆怯地和老师理论着。

　　“我没工夫听你解释，快点，别耽误我上课”

　　一番不是理论的争辩之后，冯某还是出去了，显得有些无耐，这一次教师王某真的没有给冯某机会，冯某在走廊站了许久，感觉老师没有再让他进屋的意思，于是他去了办公室，班主任正好在批作业，问明了事由之后，班主任也和冯某说一些上课不应该迟到的的话，又开导了一番。下课了，教师王某回到办公室，脸色不太好看，看见了学生冯某在办公室，连珠炮似的说了一大堆话：“你来晚了，你还有理了，是吧!跟我讲上大道理了，什么又是上厕所，又是请假，又是肚子疼的，你哪来的那么多事啊?”

　　冯某也不甘示弱：“老师，你放心，下回我不能再迟到了，我也不能耽误你上课了，大不了，我不听你课呗!”

　　“你说什么?”教师王某有点激动。

　　班主任赶紧制止了他们师生之间的争执。先让冯某回班级，私下里和教师王某针对冯某的一些问题交换了意见。原来冯某真的有一点小毛病。班主任比较了解，而教师王某根本就不知道具体情况，就草率地将冯某拒之门外。冯某当然会有一点想法，后来经过班主任的调解，理顺了思路，学生和教师之间进行了相互道歉，平息了这次不大不小的茅盾。

　　这个案例表明教师要全方位了解学生，或者从人文角度去审视和判断学生出现的一些问题行为，这样不致于出现意想不到的后果。正是王某的态度直接导致了学生冯某后来的情绪升级，出现了“不想上课”的想法，导致这种结果出现的原因有两种： 方法不得当 学生上课迟到应该说不是什么特殊现象，在每一个学校都会存在，当然原因也不是单一的，其实，我们完全可以判断出学生迟到的原因，但是教师王某仅从迟到会对自己课堂有影响这一角度考虑，为了不让学生影响自己的课堂教学，便想到迟到就罚站的办法，这绝不是一种合理的处理的方法，这样做会有很多缺点。更不可取的是把学生赶出课堂，不管怎么讲，也不能剥夺学生受教育的权利，这对学生的心理会造成很多负面影响，我们完全可以让他先回到座位上，先讲课，下课再解决这个问题，这样就不会耽误上课时间了。还有一点涉及到学生的自尊心的问题，全班学生都在场，让学生冯某出去，这真有点不太合适，我们教师很多时候考虑的都是自己的面子，而不是学生的面子，前面我们提到了，学生是发展中的“人”一定要尊重和理解学生，因此，当学生迟到的时候，先让他进教室上课，然后再处理，或者先讲一下要求，这样一来，双方能缓解当时紧张的情绪，也就不会出现上述现象了。 考虑不周到 教师王某想的是：学生迟到了，违反了我的 “规定”。没有想到冯某为什么迟到，只看到表象，没去理解本质。武断地将学生赶出室外，如果当时，教师多想一下，从学生的角度出发，以学生为本，那么就会有另一种结果出现。新课程标准明确要求“教师要坚持‘一切为了每一位学生的发展’的教育理念。当时学生冯某已经向教师做了相关的解释，但教师一时冲动，没有听进去，最终让学生冯某走出教室，并站了很长时间。如果教师王某进行全面的思忖之后，即便是不一定想到学生会有什么生理上的疾病，但至少会考虑到冯某另有原因，而不是专门和自己的“约法三章”背道而驰，让学生冯某回到座位上也就顺理成章了。特别是下课以后，教师王某也没有深思熟虑，而是一味地求全责备，最后导致冯某不想上课的结果出现。非但茅盾没有解决，反而越闹越大，对教师和学生影响都不好，当班主任告诉教师王某关于学生冯某的一些情况时，教师王某才若有所悟，这些都是考虑不周造成的。因此，我们教师要深入落实“以学生为本”的教育理念，全面细致地分析学生的问题行为。那么上述现象也就不会发生了。

　　案例二：

　　一次教师A在办公室批阅试卷，一阵不大不小的敲门声打破了宁静，进来的是一位很内向，但又带着纯洁气质的男学生李某。

　　“老师，求您点儿事，行吗?”，学生很有礼貌的说，

　　“当然可以了”，

　　教师A欣然应允，学生的脸上泛起一丝笑意，随后拿出了一个泛黄的笔记本，小心翼翼地打开，

　　“老师，我写了一首诗，您给我看看呗!”

　　教师A抬头正视了一下学生李某，学生李某发现了教师A的眼神以后，似乎有点儿紧张，显得不好意思，接着，教师A说：

　　“你应该先让你的语文老师(教师 B)看一看”

　　“我拿给他看了，可是他说：‘作文没写好呢，得不了几分，就想写诗，写诗能得满分啊，纯粹是隔着锅台上炕’然后我就找您来了”

　　“说实话，我也不提倡咱们学生写诗，因为诗的跨度太大，范围太广，中学生的头脑无法驾驭，不一定能写好，但既然你能写出来，说明对诗是有一定兴趣的，那我就看一看吧”。

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