《历史课程标准》号召：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”，“鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史”。随着课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一——合作学习，成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，但是，我们也不无忧虑地看到，在相当多的历史课堂上，普遍存在着小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象。对此，笔者就历史课堂小组合作学习如何实现高效的问题在教学实践中作了一些有益的探索。

　　一、现阶段开展小组合作学习存在的主要问题

　　通过对历史课堂教学的观察、研究发现，合作学习这一学习方式主要存在以下问题：

　　教师方面：

　　1.建立有效合作探究学习的规范模式。实现合作探究学习有效性的重要途径是确立规范的合作探究学习模式，明确合作探究学习过程中应达到的规范要求。如确立合作探究学习的目标、明确合作探究学习的任务、设计合理的合作探究学习情景、有效调控学生合作探究学习过程等。在教学过程中，一个突出的问题是教师教学目标定位不明确，无法根据学习目标确立规范的学习，不能让学生明确合作探究学习的目标，学习任务;在学习过程中对学生的学习行为缺乏及时地指导和调控;教师的支导与引领作用发挥不到位。

　　2.提高问题情景设置的思维性与价值。根据学习内容设计有广度和深度的学习情景，杜绝假问题和无效学习情景，改变由于虚假问题等而导致合作探究学习低效甚至无效的局面。

　　3.建立合理的合作探究学习评价机制。教师在课堂中过分关注对个体学生学习的评价，忽视对学生学习小组集体的整体性评价等都是制约合作探究学习有效性的关键因素。因此，评价应贯穿于合作探究学习的全过程，面向参与学习过程的全体学生，避免蜻蜓点水，有始无终。

　　学生方面：

　　1.建立起自主学习的课堂规范。学生是课堂的主体，让学生学会学习是教育的终极目标。提高部分学生自主学习能力，改变合作探究学习放任自由，意识不强，缺乏监控的局面。提高学生的学习合作能力。

　　2.建设构成合理科学的合作探究学习小组。学习小组是有效进行合作探究学习的载体。依据学生个体差异，兼顾到学生性格、品质、学习习惯、学习能力、沟通能力等因素的差异，建立起能够促进有效合作探究学习的小组，培养学生学习的良好习惯，保证合作探究学习的实效性。

　　二、历史课堂小组合作学习有效性的内涵

　　有效的历史小组合作学习是指在教师的引导下，学生在课堂中通过自主学习、小组合作探究等形式的学习活动，实现特定的教学目标，学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，使学生在相互帮助中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，让学生的创新精神和合作探究能力得到培养，让学生的兴趣和向往、生命和创造都在宽松自然的情境里焕发并且张扬，真正做到 “以参与求体验，以创新求发展”，让历史课堂焕发生命的活力。

　　三、增强小组合作学习有效性的策略

　　(一)科学组建合作学习小组，精心打造合作学习的组织基础

　　1.易质分组

　　在全面了解学生的基础上，将全班学生按学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，每小组一般4至6人组成，每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样安排既能为小组成员之间互相帮助提供条件，又能为各小组间的公平竞争奠定基础。

　　2.明确分工

　　小组内设小组长、记录员、检查员、发言人各一名，分工之前让学生明确各项职责的任务，采取自荐、推荐相结合的方式，同学表决确定职务人选。

　　3.规则建设

　　学习小组构建好以后，在平时的学习中，注重学生自主学习、合作学习能力的培养。如自学阶段，学生要明确学习任务与目标，独立自学，不能打扰别人;交流阶段，讨论发言有秩序，每人都要发言，别人发言要倾听、记录，相互补充要等别人说完;展示阶段，不能推诿，轮流展示，勇于发表本组的意见或见解，且优生进行展示不超过2次，把更多的机会让给组内其他同学，让学生自主、自由、充分地汇报和交流。

　　(二)合理引导，提高小组合作学习的有效性

　　1.引导方法多样

　　在合作学习的过程中要善于运用多种方法加强对学生学习的引导，激发其学习的积极性。合作学习前要创设良好的合作学习基础，教师可以运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录象，或使用一些多媒体辅助教学课件等等。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨，这就要求教师参与学生的合作学习过程，在每个小组之间来回巡视，对学生学习上遇到的困难或合作时发生的障碍给予及时的帮助和解决，从而进一步提高合作学习的效果。

　　2.重视教师行为的有效性

　　在学生合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，应做学生学习的组织

　　者、引导者、合作者。具体地说，教师在合作学习中应起到如下作用：(1)规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式;(2)发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找;(3)排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快排除障碍;(4)引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，这样就需要教师深入引导。

　　如在七年级《中国历史》上册《三国鼎立》一节的教学为例，在课堂的最后，一小组代表提出：对于曹操，有人称他为安天下的齐才;有的人称他是“清平之奸贼，乱世之英雄”。 我们到底应如何评价曹操?教师应首先表扬学生大胆质疑的勇气，然后教给学生评价历史人物的标准，要注意历史人物实践活动和主要业绩是否符合历史潮流，推动社会发展，要坚持实事求是，一分为二的观点。在此方法的指导下让学生互助交流，并由各组选派代表发言。最后，师生共同形成对曹操这个历史人物的正确评价。这个问题的探究既是师生互动，拓展教学内容和思维空间的过程;又是提升学生思维能力、培养学生创新能力的过程。因此，在小组合作学习中，教师的作用不容忽视。

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